岳青彬

摘 要：“勤”老师是赶着幼儿学，而“懒”老师则不同，其采用的方法往往是出人意料的，是引导幼儿学，让幼儿喜欢学、乐意学。“勤”老师是面上下功夫，而“懒”老师往往是底下下功夫，面上很轻松。

关键词：“懒”老师；勤幼儿作为；不作为

一、勤幼儿是这样的

1.他们动手能力强

厨房区传来稚嫩的童声：面粉放多了，挖出半勺后再看一下天平。只见三个幼儿围在小天平旁边，一个挖面粉，一个称，一个指挥，忙得不亦乐乎。转眼间，又一个幼儿手里已拿着一个鸡蛋，随即在桌子上磕了一下。接下来的下一秒，如我料想的一样：蛋液沾满了小姑娘的手。可她的反应却出乎了我的意料，只见她瞥了下嘴说道：“比上次好一点点了，可还是失败了，把锅拿过来，不然要浪费掉啦。”

美工区显然与厨房区形成了鲜明的对比，在这个区域几乎听不到有谁在说话，偶尔冒出一两句也是“让我用一下胶水”“剪刀放哪了”。他们似乎已沉浸到美的世界，似乎这时的他们就是伟大的艺术家，正在全神贯注地创作着世界上独一无二的艺术品。

建筑区、手工区等其他区域的幼儿，看似他们自己的领域内也是毫无章法可循，可他们之间的配合以及整个活动的进行，又是那么和谐，那么井然有序。

2.他们成就感强

在活动的最后，我注意到这样几个细节：美工区的幼儿把自己的作品拿给老师帮他们封纸盒口时，他们的小心翼翼让我意识到这个作品对于他们的意义；厨房区的幼儿给自己做好的鸡蛋饼做造型时，所流露出的激动和喜出望外之情，让我深深体会到幼儿们对这个小小鸡蛋饼所投入的感情。

幼儿通过各自的区域活动所获得的成就感是发自内心的，好像做完今天的这项活动，他们就能像大人一样，变得特别强，能做很多小孩子不能做的事情。

3.他们幸福感强

“老师，你快过来看一下我们的鸡蛋饼。”小姑娘话还没讲完，就急忙拉着我这还算是“陌生人”的老师，去一起分享他们的喜悦。“这个小扣子是你自己缝上去的吗？”我走到手工区的一个幼儿跟前问道，她甚至顾不上看我一眼，只是轻轻点了下头，然后满满幸福的微笑溢满了整个小脸。在纸牌游戏区，幼儿的声音此起彼伏，抑或是神气于自己能赢牌的胜利，抑或是欣喜于自己抢先一步的按铃，都能给幼儿带来巨大的幸福感。

幼儿的幸福感就是这么简单，小小的付出，小小的回报，甚至是没有回报的付出。

二、“懒”老师是这样的

1.活动中不插手

老师的“不插手”不等于不干预，而是指绝不动手干预，不手把手教，不动手操作、示范，留给幼儿足够的时间、空间去自己探索，去发现。其干预的最大限度仅限于一定的语言引导。在幼儿忙得团团转时，这位老师只是在旁边站着看一看，几乎不会进入活动区域“帮”幼儿。

2.活动前精心设计

“我很懒，我很怕活动不适合孩子，导致他们进行一半而终止，或孩子根本对我构想的区域活动不感兴趣，这个区域待一会，那个区域待一会，这样孩子的各方面的能力根本得不到提高。这样的话，我就需要抽出很大的精力来维持秩序，而这个工作是我特别不想做的。”该老师笑了笑继续说，“因此，我会在活动前想一些与幼儿生活经验相贴切或幼儿真正有兴趣的题材，把它们放到我们的区域活动中。”该教师的“懒”是基于“懒”之前的勤，活动之前精心设计，才让她在活动中少了很多后顾之忧。

3.活动后总结

幼儿区域活动的结束，伴随而来的不是整个活动的完结，而是该名教师与幼儿针对本次区域活动的讨论与总结。教师针对各个区域的活动，逐一发表了自己的看法并提出了改进的建议。在这个基础上，该名教师也向“当事者”的幼儿询问了他们的想法，在其为幼儿搭建的这个平等、友好的平台上，幼儿很是乐于发表自己的看法及观点，对于这个过程，幼儿是很投入的并且也是很享受的。

“懒”老师有自己的原则，对待幼儿，不该“帮”的坚决不“帮”。正因为“懒”老师懂得活动中的“不作为”，以及活动前期的“作为”，才得以培养出这么一群能干的勤幼儿。

参考文献：

[1]温 莉.我愿当一名懒老师[J].山东教育，2009（10）.

[2]张中波.莫做“老黄牛”，学当“懒老师” [J].教育科学论坛，2010（7）.