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摘 要：贵州省地方高等师范类院校长期受到地方方言和多种民族语言的影响，学生习惯说方言且民族语言情结突出，普通话水平相对全国而言比较低下。本文主要从普通话教学的教学理念、教学方法、教学模式、教学实践、教学条件、教学评价等方面探讨如何进行课程改革。

关键词：地方；师范学院；普通话；课程改革

普通话教学在我国素质教育中具有重要地位，尤其是高等师范类院校中师范类专业或是非师范类中与口语表达密切相关专业，都应该达到一定的普通话水平。贵州省地方高等师范类院校因长期受到地方方言和多个民族语言的影响，学生习惯说方言且民族语言情结突出，普通话水平相对全国而言比较低下。在教学中能让学生学会讲普通话，学好普通话，提高普通话实际应用能力及口语表达水平，并最终能通过普通话水平测试则意义重大。笔者通过调查研究和总结教学经验，认为应该从以下几个方面进行普通话课程改革。

1.普通话课程教学理念改革

（1）改变传统观念，重视普通话课程理论。普通话在大多学校往往是公共课或选修课，这些都会导致学生产生普通话不重要的错觉，学生从主观上不重视普通话这门课程，认为只要能说普通话，或是能通过普通话水平测试就行，往往忽略了课程理论的重要性。普通话是一门语言课，更是一门技能课，因此，应从学校层面和学生心理层面改变传统的错误观念，应重视普通话课程理论教学。

（2）改变以通过测试为主要目的的功利思想，着重提高学生普通话的应用水平和能力。大多学校受到师范类学生必须通过普通话水平测试而取得教师资格证的条件限制，把普通话教学的目标设定为使学生通过测试，教学的内容和课程的设置仅仅围绕测试来开展，缺乏口语表达能力的扩展训练和思维能力的训练。应改变以通过测试为主要目的的功利思想，着重提高学生的语音水平和口语表达能力。

2.普通话课程教学方法改革

（1）改变完全以理论为主的单一教学方法。在教学中有些教师只是一味地强调语音知识的学习，忽略了培养学生的思维能力和实践能力，导致课堂教学枯燥、单调，无法激发学生的学习兴趣[1]；有些教师在课堂上只是让学生跟读，学生缺少大量练习的时间；有些教师在教学中只是单一地围绕理论和书本讲解，极少借助多媒体、课件、视频、讲解案例等辅助手段活跃课堂气氛。普通话教学不仅要注重理论，同时应强化训练，让学生用多种多样的训练形式主动地、创造性地获得知识。

（2）强调普通话教学改革中的审美教育。普通话教学不是为了应付考试，也不是为了逼迫学生改变固有发音和用语习惯，其目的当然也不仅限于对语言的运用。更重要的是，普通话教学的教师和学生都应该感受到普通话作为语言艺术其本身所散发出来的魅力和艺术馨香[2]。在普通话教学中，教师要强调审美教育，引导学生赋予普通话以情感。

（3）着眼课堂，结合“听、说、读、练”方式提高学生语感。普通话感受能力是普通话语感能力的一部分，贵州方言区师范类学生由于受客观条件的限制，接触普通话的频率比较有限，从而形成了普通话能力比较低下的现状，因此，教师可以着眼于课堂，结合“听、说、读、练”方式提高学生语感。

（4）运用现代化教学手段，激发学生兴趣，活跃课堂气氛。可用于普通话语言教学的现代媒体很多，如语音实验室、计算机辅助、网络教学等，不仅不受时间、空间、微观、宏观等因素的限制，而且更能有声有色、有动有静地把教学内容传递给学生，优化课堂教学内容及教学过程。

3.普通话课程教学模式改革

（1）课程设置方面的改革。笔者根据调查和研究发现，目前大多数贵州地方高等师范类院校的普通话课程教学模式还是单一的课堂教学，课程往往只有一个学期，共18或36课时。另外，普通话不仅是一门语言课，更是一门技能课，传统的教学模式远远不能满足学生学习和提高能力的需要，应该根据学校学生素质实际进行课程设置和改革。

（2）分层教学的教学方法。目前贵州所有地方高等师范类院校的普通话教学仍然是统一教学，集中教学。但是由于学生的层次和需求不同，应该从“一刀切”转变为分层次教学[3]，教师可以根据学生的学习水平和素质采取选修、培训或是小班教学的形式进行分层次教学。

（3）学校教学与学院活动教育相结合。采取学校教学与学院活动教育相结合的教学模式，建立二级学院普通话帮教小组，以学生带动学生，组织学院开展普通话学习和普通话课外系列活动。比如，开展每周每班的普通话学习日、普通话角、学生普通话水平模拟测试、普通话演讲、朗读、辩论、表演等，营造有利于学生学习和说普通话的生活学习氛围，通过相关活动提高学生的普通话应用能力和表达水平。

（4）“课内+课外+补偿”的教学模式改革。从目前大多地方师范类高校开设普通话课的情况来看，存在这样两个问题，一是不规范；二是教学课时少。应该单独开设普通话课程，并将其正式纳入教学计划。至于教学课时少，可建立“课内+课外+补偿”的课程模式，在课内计划学时有限的情况下，增加课外学生自主学习学时。课程最好安排在新生入学的第一学期，实施目标管理。课内计划学时以教师为主，以专题讲授为主；课外自主学习由学生根据自身情况自行安排，教师定期指导，期末考核。

（5）其他人文学科与普通话教学的相互补偿。在其他人文学科的教学中，如大学语文、现代汉语、中外文学史、语言学、文字学等课程，可以和普通话教学相互穿插进行，在这些人文学科的教学中教师不仅可以尽量使用较标准的普通话，也可以在文学教学中加入普通话文学审美教学，在语言文字和语音教学中可以加入普通话发音器官和发音规律教学、语言教育等教学，总之，教师可以在教学中不断探讨普通话和其他人文学科的关系，使之相互补偿，从而提高教学水平和教学效果。

4.普通话课程教学实践改革

贵州省地方高等师范类院校中的学生大多来自本省，学生习惯说方言且民族语言情结突出，在校园内外多使用方言和民族语言。教师开展普通话教学实践时应引导学生积极用普通话进行日常对话，创造普通话生活氛围，使学生能说普通话，能使用标准而流利的普通话进行语言交际，参加社会实践活动等，以提高学生的普通话应用能力和口语表达水平，构建全新的教学实践平台。

5.普通话课程教学条件改革

贵州省地方高等师范类院校大多由于受到经济条件的制约，几乎没有专门的语言实验室和普通话语音室，这让学生课后进行自主学习和自主语音辨正、模拟测试等都受到了制约。应该尽可能改善普通话教学条件，建立和利用多媒体教室、语音实验室等，从而为教师提供快速提高普通话教学水平的教学条件和物质保证。

6.普通话课程教学评价改革

笔者通过调研发现，贵州省地方高等师范类院校采用的课程评价方式大多仍然为考查或是考试，笔者认为，在普通话课程改革中高等师范类院校应该尝试改变单一的考查或是考试为主的考核方式，结合实践活动和多媒体自主学时计量、综合教学过程评价等方法，建立更合理的综合评价体系和考核方式。

参考文献：

[1]闫翠萍.高校普通话教学改革初探[J].文学教育（上旬刊），2013（11）.

[2]文玉婷.浅谈高校普通话教学的创新[J].教育学术月刊，2010（11）.

[3]黄 群，刘克汉.论地方高校普通话教学存在的问题及创新策略——以梧州学院为例[J].教育教学论坛，2015（16）.