任军

摘 要：“微课”是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展，但绝对不是对教师教学能力的展示。相对于全国比赛而言，第一届江苏省体育教师微课比赛的理念较多的强调了体育教师的个人能力展示，偏向于教。体育微课的设计制作应该围绕学生如何学、高效的学展开，成为体育教师教学的有效辅助手段，学生自主学习的得力助手。

关键词：体育微课 趋势 理念

中图分类号：G808.17 文献标识码：A 文章编号：2096—1839（2016）11—0125—03

微课进入中国以来，以其短小精悍、高效实用得到许多教育专家的认可与推崇。微课理念在我国迅速普及。作为教育强省，江苏微课的发展很迅速。江苏省2014年首届体育教师微课设计比赛在扬州职业大学开展，笔者在参与过程中侥幸获得一等奖，得到省内专家的认可。同样的作品在参加2015年全国高等职业院校“创新杯”体育课程信息化教学设计和说课大赛时却名落孙山，究其原因发现还是微课设计的理念没能跟上时代的步伐。另外，笔者在与许多同行的交流中，发现大家见解各异，没有一个统一的认识，在体育微课的制作中有点迷茫，显现相关研究的急迫性。本研究探讨微课的由来，体育微课设计的趋势与理念，旨在服务同行，共同进步。

1 体育微课的由来

体育微课是微课的一个分支，它同样具有微课的一般属性，其发展与设计要符合微课的基本特征，同时还要注意促进学生终身体育意识形成、体育技能掌握和职业生涯的可持续发展。

自2009年起，微课发端于Twitter的微博，以其互动性和参与性强、信息传播速度快的特点，在我国迅速掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微时代”的序幕，越来越多的事物被冠以“微”之名，从“微博、微信、微小说”，到最近炙手可热的“微电影、微旅行、微访谈”等。“微+X”事物如雨后春笋簇拥般登上互联网舞台，使得现代中国悄然进入了另一个全新的信息时代——“微时代”。“微时代”是指以“微博”作为传播媒介代表，以短小精炼作为文化传播特征的时代。它们是移动终端普及和无线网络发展的必然产物。

通过集成化、泛在化、网络化的移动技术为支撑，以开放、共享为理念的开放教育资源变革也促进了“微”教学模式逐渐在全球范围内兴起。借助移动媒体的移动学习越来越无缝式的融入人们的生活，也将学生的学习逐渐由课内拓展到课外，使个性化、情景化、协作化的终身学习成为可能。“微课”就是在这样的时代背景下应运而生。“微课”是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。具有时间短、内容精、模块化、情景化、半结构化等特点。通过与智能手机、平板电脑等移动设备相结合，为大众提供碎片化、移动化的学习新体验。

“微课”是将冗长的全景知识提炼成若干核心知识点，每一个知识点制作一个“微课”视频，一般为5-8分钟左右（最长不宜超过10 分钟，更符合视觉驻留规律和学生的认知特点）。然后将教学视频和与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源呈现于微博、优酷、或专门的“微课”学习网络等可供学生共享的公共网络平台，既可方便学生以在课前进行知识学习，也可以在课后将课堂上未能掌握的知识进行再学习。“微课”视频格式一般为支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、wmv、flv 等），加上与教学主题配套的资源也只有几十兆，方便学生流畅地在线观看“微课”课例，或下载保存到各种多媒体数码终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上，查看教案课件和教师点评信息。这种移动学习的形式既是补充课堂教学的新型方式，也适合学生将自己的学习视频上传，让教师指导评课、反思和研究。基于“微课”的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习将会越来越普及，成为一种新型的教学模式和学习方式。

微课程（Micro-lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程（60-Second Course）以及英国纳皮尔大学T.P. Kee提出的一分钟演讲（ The One Minute Lecture，简称OML）。而今热议的“微课程”（Micro-lecture）概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出的。Penrose认为微型的知识脉冲（Knowledge Burst）只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得相同的效果，微课程将提供一个知识挖掘的平台，并告诉学生如何根据学习所需搜索相应的资源，允许学生对自己的学习有更多的主动权，自主挖掘所需的知识点、有针对性地开展学习，并且这种主题集中的微课程能够有效地节约学习时间。

国内率先提出微课程概念的广东佛山教育局的胡铁生认为：“对教师而言，微课程将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式。教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课程资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一；对学生而言，微课程能更好地满足他们对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习的要求，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。

2 江苏省首届体育微课比赛评分标准与全国比赛标准比较分析

从微课的由来看，它是提供给学生的一个自学平台、一种学习资源、一个自学空间，提高了学生的学习效率。它主要是为学生的学服务的，而非教师个人能力的展示平台，更不是评比或者是培养教师能力的主要手段方法。首届江苏省体育微课的比赛理念和微课诞生的原始目的不太吻合，过多强调了体育微课制作人也就是体育教师的个人组织能力、编排技巧、口令形象等与学习者关系不大的一些因素。

2014年省比赛评分标准分为6个一级指标包括：主题与内容（15分）、理念与目标（10分）、手段与方法（30分）、组织与编排（15分）、技术与规范（15分）、效果与特色（15分）。其中手段与方法指标强调教师教学手段的选择与运用；注重调动学生的学习积极性。示范动作正确优美，使用正确；讲解条理清晰，注重个别指导；正确运用评价、激励等教学方法。场地器材使用合理等等。从该指标的权重和内容可以看出省比赛的评分标准注重于教师的能力展示，不符合微课诞生的源目的。另外手段与方法指标中要求教师注重个别指导；正确运用评价、激励等教学方法；在组织与编排指标中提出教学班10-20人，有利于展示微课教学效果；教学过程组织合理、规范，口令指挥得当，这两条更加明确的引导微课制作人要注重个人能力展示，而非注重如何考虑更好的破解技术的重难点让学生更好的去学，而这恰恰不是微课始创人所想要达到的最终诉求。

2015年全国比赛的评分理念引导教师微课制作中注重学生如何学、高效的学。这些从比赛的教学设计原则、设计内容、对微课教学的定位均可体现。全国比赛教学设计原则主要强调以学生为主体进行教学设计，注重激发学生的学习兴趣，提高学习效果。注重培养学生体育文化素养、体育健身意识和技能；充分利用信息技术、数字化资源和信息化环境等等提高学生的学习效率及兴趣。教学设计内容要求针对某个体育项目的一个技能点或教学环节进行教学设计。注重教学过程设计，教学反思等。同时说明微课程作为重要的辅助教学方法，在该技能点或教学单元的学习过程中的使用时机和重要作用，体现了微课设计服务于学生的理念。

对微课的定位是指以PPT、动画、视频或多种媒体素材合成的视频文件为主要载体，围绕某个技能点或教学环节展开的简短、完整的在线教学活动。微课程教学可以作为体育课堂教学的重要补充。要求参赛选手合理运用各种现代化教育技术手段及设备，设计并制作微课程作品。没有强调要求教师组织多少学生、口令准确、注重个别指导等等考察教师个人教学能力评分点。

从省比赛和全国比赛的评分侧重点我们可以看出，两者的比赛宗旨各有侧重。省比赛是教师个人能力的展示擂台。全国比赛是围绕微课的本质功能展开的一次构思和设计比武，围绕学生怎样学进行微课程的制作。贴合“微课”的基本概念，是体育微课后期设计的主流趋势。

3 全国体育微课比赛一等奖作品最新设计技巧、理念解析

2015年全国高等职业院校“创新杯”体育课程信息化教学设计比赛在贵州的贵阳举办，本次比赛第一轮有80多名选手参赛，第二轮共有34名选手参加决赛，最后只产生了6个一等奖。这六部作品除了注重学生如何学、高效的学这一微课原始目的以外，还出现了许多创新的设计方法和理念。

（1）将物理原理引入到课程教学中。6部作品中有三部对技术进行受力分析图解析，并画出动态的变化图，简单明了的呈现出动作的发力原理与方法，让学习者可以知其所以然地学习运动技术，收到事半功倍的学习效果。（2）课程导入很有吸引力。作为学习者如果老师进行一个优美动作的展示，他会觉得这是应该的，教师就该有精炼的技巧，但是其中几部作品让学生进行完美的展示，同时配以震撼的音乐，自然而然的将学习者带进了课堂。（3）对运动项目健身价值的介绍。6部作品均向学习者介绍了各自项目运动的健身价值，提升了学习积极性。（4）注重易犯错误的强调。对于初学者，6部作品均重点强调了本练习容易出现的几个错误，提高了学习的效率。

4 体育微课程制作的几个要求

体育微课在设计制作中要遵循：（1）分析研究学生年龄特点、认知规律、学业水平。借助多种媒体形式，生动、形象地展示和讲解知识内容。（2）画面简洁，不要有与教学内容无关内容。（3）字体和背景的颜色搭配合理。（5）语言表达准确规范，生动活泼，富于启发性和感染力。（6）录制环境安静、无噪音。（7）背景音乐轻松，不喧宾夺主。（8）要注重学习者的运动基础。

参考文献：

[1]苏小兵.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014（7）.

[2]余胜泉.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014（2）.

[3]胡铁生.国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（8）.

[4]王竹立. 微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考[J].远程教育杂志，2014（9）.

On Sports Micro-Class Designing Trend and Conception

Ren Jun（Department of Physical Education， Yangzhou Polytechnic Institute， Yangzhou Jiangsu 225127， China）

Abstract：Micro-class is to explain a knowledge point as the goal， with online video， short and pithy form， for the purpose of learning or teaching online teaching video， which is an important supplement and resource development of traditional classroom learning， but it is definitely not a display of the teaching ability of teachers. Compared to the national competitions， the first session of the Jiangsu Provincial Sports Teachers Micro Class Competitions concept lays more emphasis on the physical education teachers personal ability to show， in favor of teaching. The design and production of sports micro class should focus on how students learn efficiently， and become an effective supplementary means of teaching.

Keywords：Sports micro-class trend concept