郑海英

【摘 要】课堂提问在实际教学中的作用是不可小觑的，可不少教师的提问不注重艺术性，过于简单，使得课堂提问的作用全无，甚至出现反作用。作者结合自己多年教学经验，就课堂提问方法进行了分析，并就其存在的问题进行了探讨。

【关键词】课堂提问；教育；方法；思考

宋代著名教育家朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生读书，往往一读而过，不留“痕迹”，虽然原因是很多，但读书不会生疑则是其中一个主要原因，因而不能正确理解文章的真谛，体会不到文章的“妙处”，“长进”也就不大。在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。

一、 课堂提问方法及存在的问题

（一）闪电式提问

陈述问题后马上就提问，不给学生留思考时间；或者不留反思回顾时间，事先也不打招呼，想问就问。这种提问特殊情况下可以使用，例如为了考察某一同学的反映情况；或者看到某一同学没有注意听讲，于是突然向他发问，以做“警示”。但是一般情况下，提出问题以后必须给学生思考时间；因为提问的目的是反馈学生接受的效果，不是让学生难堪。提问之前先让学生思考，这时学生的思考能较为深入和认真，因为老师要反馈，学生有压力；其次，让学生开动脑筋思考一下，把问题想清楚，这实际上是一个编码、加工、同化的过程。……