徐迎

2009年以来，连云港市教育局陆续推行了“三案·六环节”教学模式、“'六模块'建构式生态课堂”及“释放生命潜能”的课堂.我市中小学课堂发生了翻天覆地的变化，许多学校探索出了新的符合自身实际的课堂教学模式.笔者所在的锦屏高中也紧随其后，积极推行“1+2”课堂教学模式.然而，课堂教学模式改革同任何一项新的改革一样，需要有一个逐渐稳定和完善的过程.下面笔者就“1+2”课堂教学模式实施中存在的问题及改进策略进行分析与探讨.

1 解读：“1+2”课堂教学模式的内涵

“1”就是教学案一体化.让教学案成为课堂教学的龙骨主线，师生活动的脚本，学生自主学习的路线图.让学生明确学习的目标与方向.学案五个环节的设计成为学生自主学习的拐杖和锦囊.

“+”就是互动聚焦、节点加分.通过课堂教学中立体互动，联通师生、生生关系.问题导学，寻找最近发展区，突破难点、聚焦盲点，精准学教，为自己和团队加分、为他人点赞.

“2”就是学生的“交流展示”和教师的“精炼点拨”.以学生交流展示和教师精炼点拨为两翼，优化学与教结构，丰富展示形式，拓展展示内涵，凸显巧讲精炼实效性，突出教服务于学、以学定教的课堂定位，积极释放教与学潜能.

简单的说，就是以教学案为龙骨，以学生的“交流展示”和教师的“精炼点拨”为两翼，多维互动，问题引领、精准教学.

2 解析：“1+2”课堂教学模式实施中存在的问题

通过课堂观察和师生访谈，笔者将存在的问题归纳为以下三个方面：

2.1 “交流展示”效果不佳

通过对学生的访谈，笔者发现学生对“交流展示”环节认识还不到位.学生A认为在探讨交流时，自己只要认真听取那些学习认真、平时成绩较好的同学的发言就够了；那些成绩不好的、表现不好的同学不用听他们的发言.学生B认为学生自己讨论是在浪费时间，最后还是要以教师总结的为准.学生C认为有些问题太难了，而且那么多小组，不一定会是自己小组发言，就算轮到发言，也不一定是自己上去发言.

同时由于班级里学生过多，教学容量大，课堂上教师难以抽出时间来照顾到每一位学生，因此部分学生可能会被课堂边缘化，致使“交流展示”环节的效果不够理想.在这种情况下“交流展示”是难以取得理想成效的.

2.2 导学问题设置不当

“1+2”课堂教学模式中问题设置是关键，教师要设置合理的问题引导学生积极思考，学生在思考的过程中发散思维、探索交流，从而发现自己的问题所在.反之，如果教师设置的问题不恰当，则可能会出现以下几种情况：

2.2.1 为了讨论而讨论.

部分教师流于形式，大搞“形式主义”，只有交流展示的“空架子”，而缺少合作探讨的“灵魂”；此外，学案问题导学安排的也不合理，一些没必要讨论的话题也被教师拿出来讨论，浪费了不少宝贵的课堂时间，从而使“1+2”教学模式下的课堂教学效率低下.例如，在学习人教版高中物理必修1第三章第一节《重力、基本相互作用》时，教师设置了重力的产生原因这个问题，并安排学生进行小组讨论.其实这个问题学生在初中就已经学会了，而且学生在自学质疑时就已经了解了重力的产生原因.教师在这个问题上再组织学生进行小组讨论便有些不合理了.

2.2.2 课堂出现一问一答，或者只问不答的尴尬情况.

在“1+2”课堂教学模式中，学生探讨交流难免会产生新的问题，那么在交流展示环节，学生可以提出自己的疑问，来供其他同学思考探讨，但是在应试教育标准答案的阴影下，学生们会担心出错而不敢发言，这时课堂上就可能会发生教师提出问题后却无人解答的尴尬情况.例如，在教师上《电磁感应的综合应用》的这一节课时，教师列举一道有关电磁感应中的力学问题的习题，教师将题目直接讲解完后，让学生自己总结“有关电磁感应中的力学问题的解题方法”.由于教师忽略了探索交流的过程，而此类问题又很难，面对这类问题学生难以发散思维，会直接影响到“1+2”教学模式下课堂的效果.

2.3 课堂学习容量不大

在访谈中笔者发现，有的教师认为“1+2”课堂教学模式是一把双刃剑.它具有许多以往其它课堂模式没有的好处，比如能更好的调动学生的积极性，增强学生的课堂参与意识，等等.但也存在着不足之处，就目前学校的班级情况、学生学习情况来看，学生经常讨论时间过长，打断学生讨论会影响到学生的积极性，任其讨论又耽误了学习任务的完成.

也有教师认为有些习题难度较大，而学生基础薄弱，在“1+2”课堂教学模式下教师的讲授时间大大缩减了，能用来讲解习题的时间少之又少.例如，有关磁场部分的习题一般都比较难，教师例举了四道典型例题，结果最后勉强才把第三道讲完.虽然只是这一节课容量缩小一点，但是如果整个学期上下来就是个大问题.还有学生认为，现在每天都在做大量的习题，老师应该尽可能多的给他们讲解练习中的难题，而他们自己讨论难题效率太低.

从以上内容中不难看出， 对于“1+2”课堂教学模式，教师和学生都存在着或多或少的担忧.该模式在目前并不是完美无缺的，优点和不足并存.

3 解答：“1+2”课堂教学模式实施中的改进策略

如何在课堂中更好的应用“1+2”教学模式，笔者认为应该从以下几个方面加以改进.

3.1 课前准备策略改进

一堂好的课堂需要教师课前认真备课，设计好教学案.在“1+2”课堂教学模式下，学生是课堂的主体，教师不能越俎代庖，更加不能试图控制学生的思想，也无法控制学生的思想，所以教师课前充分的备课能够在一定程度上避免出现学生思想上的“突发情况”，笔者认为教师在备课的时候应该从以下几个方面

开展：

3.1.1 广泛收集典型资料，一体设计教案学案

为了让学生能够更好地体现出他们的主体地位，能够更及时的了解课堂上所学内容的的特点，教师需要在课前精心设计教学案，为学生搜集足够的学习资料，让学生自主分析归纳处理这些资料，从中得出自己的结论，并能够在课堂上充分交流展示所得出的结论.对于这些结论，教师要及时的给予客观的评价，从而有助于学生更加牢固的掌握所学知识.

3.1.2 科学规划课堂时间，充分预设课堂生成

在“1+2”模式下，课堂时间的规划与传统的教学模式相比迥然不同.为了使学生及时的发现问题，老师需要在课堂上给予学生更多的时间去观察、搜集、分析手头的资料；为了让学生更好地进行讨论、研讨，教师要给学生预留充分的时间.不仅如此，学生们还要交流展示他们的自主导学成果，并且教师要予以及时的、客观的点评.

3.2 “交流展示”策略改进

3.2.1 分组策略

“1+2”课堂教学模式需要学生自主交流讨论，学生自主交流讨论离不开分小组讨论，所以班级里最好将学生分小组安排座位.一般来说将学生分为6人一个小组来进行讨论，效率是比较好的.

分组时最好将不同层次的学生进行融合，将不同性格的学生分流，最好每个小组里面都有优生来牵头组织本组内的学困生融入课堂.小组里面成员性格、层次的不同，也能更好的促进成员之间的交流讨论，从而提高“1+2”教学模式下课堂的效率.然而由教师确定的分组模式也有它难以避免的弊端，教师的主观臆断会忽视学生的主观情感，学生们若相处不融洽也会带来问题和矛盾，甚至会发生争执.

那么，在实际教学和课堂组织过程中，教师应该结合学生的自主选择和自己的判断来确定分组.分完组后的实践教学过程中教师也要适时观察，对那些不适合在同一组的学生作出调整，使整个课堂气氛更加融洽.

3.2.2 规则策略

笔者通过与其他教师私下交流，发现纪律问题也时常会困扰着他们，尤其是在实施“1+2”课堂教学模式的初期，各小组成员相互磨合的时候.

因此，确立课堂制度对“1+2”教学模式下的课堂纪律至关重要，经过长时间的研究与分析，笔者认为应该确定如下课堂制度：

（1）任务分配到组内的每一个成员

每一个小组都应该有一名核心成员当小组长.由小组长来分配组内每个成员的课堂任务并最终由其来负责整合组内成员的观点，带领小组成员完成课堂任务.

（2）成员自由表达各自的观点.

探讨交流时，每一个成员都要发表自己的看法，说出自己的见解，有异议的，应在别人讲完之后再提出，不可打断他人讲话.组内不能解决的问题，要在小组交流讨论结束后，放在整个课堂上大家共同讨论.

（3）仔细听取别人观点

探讨交流时，组内成员要相互尊重，尤其要尊重别人的劳动成果，在别人表达观点时，要认真听取，尊重别人的劳动成果.即使有不同意见，也要在别人说完后再提出异议，这样既有利于别人的表达也有利于大家的交流.

3.3 自主学习策略改进

在“1+2”课堂教学模式下交流探讨，需要端正学生的学习态度，培养学生的兴趣爱好，使学生带着趣味与愉快参与课堂交流讨论.具体策略有：

3.3.1 激励成长策略

学生的观点得到别人的认可，尤其是教师的肯定，会感到非常的开心，自信心增强，学习的积极性也会很好地被调动起来，同时也激励了学生的学习兴趣.因此，鼓励与表扬学生也是一条促使学生更好的参与课堂，获取知识的渠道.

3.3.2 精准目标策略

制定符合班级实际的学习目标，学生们通过自己努力和教师引导就能够达到，是属于那种“跳起来就可以摘到的桃子”.既不会轻松获得也不会无法企及.学习能力强的学生会得到成就感，后进生也不会失去学习的希望.

今后，笔者将继续关注锦屏高中“1+2”课堂教学模式的实施动态，并在此基础上缩小研究范围，针对实施中的一些小问题进行调查研究，希望能够为该模式的进一步完善贡献微薄之力，同时为学生释放生命的潜能而奠基.