王小辉

摘 要： 作者通过对大学英语预科教材全面的历史回顾、分析，阐明了大学预科英语教材的发展现状及存在的问题，并提出了对未来大学少数民族预科英语教材编写的看法。

关键词： 大学英语预科教材 回顾 展望

一、大学英语教材的历史回顾

大学少数民族预科英语教学，在发展的初期没有自己的统编教材，使用的是大学英语教材的预备级，所以谈到大学少数民族预科英语教材，首先应回顾大学英语教材的历史。

自新中国成立以来至今，大学英语教学已有六十多年的历史。期间，大英教材随着历史的发展，受到各种语言理论的影响，先后出现了课文语法型、结构型、综合型、立体型和内容型等多种教材。

新中国成立后直至“文革”结束，我国大英教学几乎陷于停滞阶段，仅在50年代末至60年代初有了一些短暂的发展。当时大学英语教材的基本模式为：以课文为中心，以语法为纲，每个单元由课文、语法和练习组成。这类教材有特殊的历史背景，教材借鉴了当时苏联全国流行的自觉对比外语教学法，体现了我国英文教学重视课文阅读的传统。在这里，“对比”是指以翻译为手段，学习以语法为核心的语言知识。“自觉”，就是要对母语和英语进行“自觉”对比，以克服母语的负迁移，从而为“不自觉”使用英语打下基础。这一时期的代表教材有陈琳编写的《大英课本》和凌渭民编写的《英语》，本文称此类教材为课文语法型。

20世纪初，随着科学的飞速发展，产生了行为心理学。行为心理学是20世纪初起源于美国的一个心理学流派，该学派的代表人物是华生和斯金纳。行为主义观点认为，心理学不应该只研究意识，也应该研究行为。

结构主义是二十世纪下半叶被经常用来分析语言与文化的研究方法之一。大家通常会将索绪尔的作品当做结构主义的一个起点，但结构主义发展与影响是很复杂的。概括起来，结构主义试图探索一个文化意义是透过什么样的相互关系（也被称为结构）被表达出来。依据据结构主义理论，一个具体的文化意义的产生与再创造是透过作为表意系统的各种实践、现象与活动。

20世纪50年代中期，受结构主义语言学和行为主义心理学的研究成果的影响，以及对语言口头交际的实用需求，在美国出现了听说教学法（the Audiolingual Method）。这种语言教学法以语言口语能力作为外语教学的基本目标，主张按照听、说、读、写的次序学习外语。

受到美国听说教学法的影响，“文革”结束至80年代初的大英教材中吸收了结构主义的成分，在课文语法型教材的基础上增加了听、说内容，注重句型训练。由于这类教材体现了结构主义的语言观，有国内学者称为结构型大学英语教材，其代表是吴银庚编写的《英语》。

70年代，根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成了交际教学法。交际教学法重视培养学生的语言能力，主张采用真实、地道的语言材料，在具体情景中学习语言，语言教学的内容不仅包括语言结构，还包括表达各种意念和功能的常用语句。

听说教学法和交际教学法对我国的外语教学产生了深远的影响。在1985-1986年颁布的理工科、文理科通用的《大学英语教学大纲》中，便提出了“重视培养运用语言进行交际的能力”的原则。在此背景下，产生了在编写思想和内容设计上都进行大胆创新的一系列教材。这些教材开始注重交际能力的培养，从单一注重语法、词句层次的训练转向语篇层次的培养，注重语言技能听说读写的综合训练，在编写理念上体现了语法翻译、听说法、交际法等多种教学方法的综合，因而这一时期的教材被国内有些学者统称为综合型大学英语教材。这一时期的教材主要包括《大学英语》、《现代英语》、《新英语教程》、《大学核心英语》等。

陈坚林认为将立体式教材定义为“基于现代教育技术理论和信息技术实践的新型、动态的教材系统，也是一种体现教学理论、方法与技术的新型教材”。这一时期的代表教材有《新视野大学英语》、《全新版大学英语》、《大学体验英语》、《新时代交互英语》及各自配套的教学系统。这些教材具有“立体化”的特点：普遍运用现代信息技术，除纸质课本外，还配套多媒体学习光盘、电子教案及网络教学系统等，并强调“以学生为中心”，融入建构主义、自主学习等新的教学理念。

内容型大英教材是指在继承传统教材经验的基础上，借鉴内容依托式教学（Content-Based Instruction，CBI）理念而编写的大英教材，认为学生应通过学习与专业相关的学科内容来学习英语，所以课本较多选取了科普和学术类文章。这一时期的代表教材是蔡基刚教授领衔编写的《新核心大学英语》系列教材。这套教材包含读写、泛读、听说三种教程和词汇手册，每一单元围绕统一的单元话题展开。这套教材除纸质课本外，还配有教师用书、电子教案、学习光盘及网络教学平台。与传统教材针对课文、语法设置练习的做法不同，此套教材以任务型（task-based）教学理念为指导思想，借鉴Willis的A Framework for Task-based Learning作为教材的课后任务设置框架，主张在做中学（learning in doing），因而任务活动本身也是教材的核心内容之一。

二、少数民族预科教材的历史

从1980年国家在非民族院校首批批准五所院校举办的民族预科班至今，少数民族预科教学在全国高校的民族教育方面发挥着重要的作用。

在民族预科英语的教材使用方面，有些高校选用大学本科英语教材的预备级。例如，由翟象俊主编，上海外语教育出版社的《大学英语（修订本）：精读》第一、二册。由郑树棠主编，外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语读写教程》预备2级等。

另外，有些高校还根据自己的情况自编了少数民族预科英语教材，例如，由落义美主编，于1996年出版的大学预科教材《英语》，主要在当时四川省的高校预科使用。鉴于预科学生英语基础知识较为薄弱的现状，在1998年，又出版了此套教材的补充教材，总结了相关语法知识并配有相应练习。

随着预科教育的发展，根据国家教委和国家民委颁布的《普通高等学校少数民族预科英语教学大纲》，由孔庆炎、王汉明主编，“国家教委高等学校预科教材编写组”编写的大学预科《英语》教材，1993年由教育科学出版社出版。这套教材包括《英语》上、下册和《听力训练》一册，这套教材随后被多所高校校使用。但在使用过程中，也暴露出了一些具体问题，如难度偏低、内容滞后等。因此，1996年由天津教育出版社出版了经过编写组修订的第2版。

2006年，为适应新形势下高等学校少数民族本科预科教学的发展，在国家教育部民族教育司的组织领导下，成立了教育部普通高等学校少数民族预科教材编写委员会，重新编写了系列的预科教材。该套教材由王笑施为主编，刘爱军任副主编，于2006年出版。除了有《英语》上下册以外，还编写了相应的《英语同步阅读》和《英语同步练习》。为了适应预科教育的发展，在2013年，由人民出版社出版了由教育部普通高等学校少数民族预科教材编写委员会编写，由王笑施为主编，刘爱军、宋嫚为副主编的此套教材的修订版。

为了进一步适应预科教育的发展，2015年，人民出版社出版了由教育部普通高等学校少数民族预科教材编写委员会编写，由托娅为主编的英语预科两年制教材的修订版。此套教材针主要对两年制少数民族预科学生，由《英语精读》《英语泛读》《同步测试》三套书构成，每套有四册。

三、少数民族预科教材的展望

2016年2月，为满足新时期国家和社会对少数民族地区人才培养的需要，国家特制定《普通高等学校少数民族本科预科英语教学大纲》。大纲将少数民族预科教学分为一年制和两年制。一年制少数民族预科生为民考汉学生，他们在小学或中学阶段开始学习英语，高考时参加了英语科目的考试；两年制少数民族预科生为民考民学生，高考时未参加英语科目的考试，他们上预科时英语水平几乎是零起点。同时，大纲指出：“鉴于民族预科培养学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各培养院校应参照教学大纲，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的民族预科英语教学计划……”“按照‘分级教学目标设计出符合本校实际和学生需求的民族预科英语课程体系，充分体现以人为本的教育理……”

由此可见，大纲对少数民族预科英语教学提出了更高要求。但鉴于目前的实际情况，预科英语教材还需继续改进。预科英语教材所面临的问题，主要表现在以下几个方面：

首先，少数民族预科英语教材分为一年制和两年制。但在一年制的学生中，还有一部分学生在中学接受双语教学，即教师用汉语和本民族语言同时进行教学。这些学生高考时参加了英语科目的考试，但英语只作为参考，不计入总分。这些学生的英语水平参差不齐，很多学生接近零起点，有些略有一些基础。预科一年制英语教材对于他们来讲整体偏难，这便为预科英语教学“以人为本”的教学理念带来了实际操作上的困难。

其次，从以上回顾可以看出，受到近代教学理论的引导，我国大学英语教材从二十世纪九十年代后期开始，开始利用现代信息技术，从纸质教材向以多媒体网络为依托的立体式教材方向发展，但目前的统编预科英语教材，还停留在传统纸质教材的层面，没有课文朗读的音频材料，没有配套的学习光盘、网络教学平台、教师用书及电子教案等，并且，没有使学生实现自主化学习，这都是未来统编预科英语教材需要解决的问题。

随着英语教学理念和社会的发展，当今大学英语预科教材应借鉴建构主义、行为主义和认知主义理论，吸收国内外优秀高校的成功经验，通过在具体教学过程中不断调查和分析预科不同层次学生的需求，逐渐形成一套适应二十一世纪多媒体教学环境下大学预科英语的发展趋势，融纸质课文、多媒体光盘和计算机网络学习平台于一体的，并能使预科生适应自主化、个性化、情景化和协作化学习，并最终可使学生实现可持续全面发展理念的大学英语预科教材。

参考文献：

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