单晓宇

摘 要：新课改以来，语文课堂热闹异常，一改之前的沉闷。但静下来思考就会发现学生的学习却是走马观花、蜻蜓点水，并没有真正学到语文知识、提高语文能力，在繁华的背后还有很多空白和不足。文章从“以人为本”的理念出发，探讨如何培养学生良好的学习习惯，以提高学生的学习能力，锤炼学生的语文思维，打造“真学”语文课堂。

关键词：语文教学；真学理念；以人为本；渗透研究

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0079-01

在新课改背景下的语文课堂上，教师看到了一些积极的变化，但同时也注意到因为矫枉过正而出现的新问题，那就是热闹的形式代替了真本领的学习，小组的合作代替了个人的独立思考，过分的生成取代了精心的预设。这就导致学生在语文课堂中无法掌握语文学习的窍门，无法养成独立深入思考的习惯，更无法提高自己的语文素养。要打造真学语文课堂，就要让学生乐学、会学、学会，从而使学生真正获得成长和进步。

一、把握自由与约束的分寸，有的放矢

“真学语文课堂”要立足于语文教学的本色回归，立足于学生的长远发展，立足于教育的基本规律，强调让学生真阅读、真思考、真合作、真表达，真正主动学习语文知识，并不断提高自己的语文素养，乐学语文，会学语文。在教学中，教师要准确把握自由与约束的分寸，让学生自由有界、合作有法，打造生动而不呆板、活泼而不浮躁、充实而不庞杂的语文课堂，凸显学生的主体地位，做到有的放矢。如在《菩萨兵》一课的教学中，教师合理估计了学生课前预习的情况，根据学生实际情况制定了本课的教学目标，让学生学会透过文字来体会人物的心理。这篇课文结构很特殊，属于双线并进——正面写朱德率领的红军，侧面写藏族同胞；在刻画人物时，作者采用了语言、动作、神态等方式。在教学中，教师为学生创设情境，引导学生有感情地朗读课文，体会文字背后的深意。“要让我们播下的种子在这里生根、开花、结果……”对于这句话，个别学生起初认为就是在说春耕的事情；有的学生说是不是在说给藏族同胞留下美好的印象，让他们知道红军与藏民是一条心。针对这两个意见，教师让学生深入思考，使每个学生都能融入教学活动。语文教学就是要扎实、踏实、务实，这样才能为学生日后的语文学习奠定坚实的基础，满足学生发展的需求，真正提高学生的语文学习能力。

二、融合独立与合作的方式，因材施教

在倡导自主合作教学方式的同时，很多无效的合作实际上阻挡了学生语文思维的培养，以至于他们不能独立阅读、思考、体悟，在热热闹闹的课堂交流中浪费了时间，失去了语文学习的本真状态。学生的自控能力有限，很多时候课堂合作看似热闹却不能让学生对文本进行深入解读，他们很多问题的讨论也只是停留在表面上，甚至有时候跑题或闲聊，背离了合作学习方式实施的初衷。教师应把握自主合作学习方式的使用时机，不能为了合作而合作，要在必要时使用，要在独立思考的基础上展开合作交流，尊重学生的个体差异，做到因材施教。如在《开天辟地》第一课时的教学中，教师采用了看图猜故事的方式来引发学生的兴趣，后羿射日、嫦娥奔月、女娲造人、精卫填海、夸父逐日……并引导学生说出神话故事的特点，让他们主动了解盘古的故事，学习概括主要内容的方法。学生们边读边标记，开始梳理故事的思路和大意——为什么要开天辟地？怎样开天辟地？结果如何？在阅读中思考，在思考中进步。有的学生说，天地一片混沌，黑乎乎一片；有的学生说，盘古不想让天地混沌在一起，要创造一个美丽的世界；还有的说盘古为了让天地不合龙……之后，教师让同桌之间结成伙伴，一起讨论盘古的人物形象，将教学推入新的阶段。

三、调和预设与生成的变化，相辅相成

教师一直在强调课堂的生成性，一直以让学生自主学习、发现学习、探究学习作为努力的目标，似乎忘记了传道授业的重要性。教师的精心预设是一堂课有效、高质的保障，是课堂生成的基础。在教学前，教师要深入文本，根据学生的实际情况预设有效问题，预想学生可能的回答，适时引导学生，为课堂生成做好充足的准备。如在《天火之谜》一课的教学中，为了让学生们充分感受富兰克林不断探索、勇于实践的精神，教师安排他们探究雷电之谜，领悟富兰克林实验的意义。有的学生问：老师，雷暴被西方人称为“上帝的怒火”，被中国人称为“雷神”，说明确实非常厉害，可富兰克林怎么敢做这样的实验呀？他不害怕吗？教师引导他们依据文本，深入思考。学生们精读课文第二段后，发现富兰克林善于思考，继承了前人的研究成果，并进行了合理的推论；同时敢为人先、勇敢坚定，证明了雷暴与静电的相似之处。预设与生成并不矛盾，而是互为补充。因此，要让预设与生成相辅相成，就要打造真实有效的语文课堂，让学生善学、能学。

四、结束语

总之，新课改的目标就是促进学生全面、健康发展。创新绝不是抛弃所有，而是在继承优良传统的基础上，让语文教学更加科学、充实、生动。因此，教师要多些理性，褪去不必要的浮华和形式，让语文教学真实、有效。

参考文献：

[1]袁小晶.语文“真学”课堂实施策略[J].小学教学参考，2015（22）.

[2]沈卫华.优化语文教学行为，打造真学语文课堂[J].新课程导学，2015（03）.