魏金铭

高中一线教师都知道高考英语的成败在于阅读技能的好坏，对于文本的处理应基于文本的内容为前提，秉承简化文本，领悟精髓，把握要点的原则，避免因为考试中几道阅读题的发挥失常而自慌阵脚。但每每考试过后，总是有学生对于阅读能力的提升感到茫然，有的时候甚至影响了对英语学习的自信心。

江苏省在全国最早推行新课程改革，对于新上岗教师也进行了新课程培训，在培训的过程中，教师比较推崇“任务型教学”的理念，教师根据课程标准的要求，通过设置不同的教学任务，从而达成教学目标。教学流程一般是从导入到阅读理解到课后活动到课堂检测等环节，基于牛津版的教材和近几年的高考试题，我们不难发现，教材远远滞后，跟不上江苏省的命题要求和不符合高考的难度。对于一线教师而言，如何调整课堂教学的内容，创造性地设置教学任务，使整个教学任务更加符合学生实际，并在最后的高考中不打折扣地凸显出来是如何教学的当务之急。

一、问题呈现

当前的高中英语教学中，一线教师在阅读任务的设置上还存在很大的瑕疵和纰漏。

【案例片段】

片段一：

某教师在教学牛津高中英语一模块一单元的阅读时，制定的教学目标是：学会使用略读和扫读来得到文章的大意。

基于以上的教学目标，教师设置以下问题：

略读：

1.魏华认为她在英国的生活怎样？

2.在过去的一年中，魏华学习了哪些学科？

扫读：