孙广黎?张宏燕

【摘 要】 本文立足于新疆特殊的区情、民情以及不同于内地高职院校思想政治理论课教学情况，分析了新疆高职院校思想政治理论课教育存在的问题，提出增强思想政治理论课实效性对策：提高思想认识，充实师资力量；充分整合教学素材，提升教学内容的现实性；加强教师培训，创新教学方法；改革课程考核方式，多维度评定学生成绩。

【关键词】 新疆；高职院校；思想政治理论课；实效性；提升措施

新疆地处我国西部少数民族聚居地区，有着特殊的区情、民情，有着不同于内地高职院校的思想政治理论课教学情况。因此，根据新疆这些特殊的区域情况来进一步增强新疆高职院校思想政治理论课实效性就显得尤为重要。

一、新疆高职院校思想政治理论课教学情况的特殊性

1、新疆有着特殊的区情和民情

新疆位于我国西北边陲，也是我国陆地面积最大的省级行政区，占我国国土总面积六分之一。新疆维吾尔自治区是中国五个少数民族自治区之一，现在主要居住的有维吾尔族、汉族、哈萨克族、回族、柯尔克孜族、塔吉克族等十三个民族。新疆的主要宗教信仰有伊斯兰教、佛教、东正教和萨满教等。其中伊斯兰教为维吾尔、哈萨克、回、柯尔克孜、塔吉克等10多个民族所信奉，伊斯兰教对新疆社会生活习俗影响较大。

2新疆有着重要的地理战略位置

新疆战略位置十分重要，在历史上是古丝绸之路极其重要的通道，地处亚欧大陆腹地、陆地边境线五千多公里，周边与俄罗斯、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、巴基斯坦等八国接壤，是第二“亚欧大陆桥”的必经之地。

3、新疆高职院校处在反分裂和反“三股势力”的前沿阵地

近年来，在新疆的“三股势力”打着民族、宗教的幌子，蓄意制造宗教极端狂热，煽动民族之间的仇视，鼓吹对“异教徒”进行“圣战”，通过暴力恐怖活动挑起暴乱骚乱，滥杀无辜。特别是他们企图与我们争夺正在成长的青年一代，妄图利用青年一代把新疆从中国版图中分裂出来，以此建立所谓的“东突厥斯坦伊斯兰国”。因此，新疆高职院校思想政治理论课堂作为反分裂和反“三股势力”的主阵地，在这样的现实背景下增强新疆高职院校的思想政治理论课实效性关系到国家、地区的稳定和长远发展。

新疆高职院校在提高思想政治理论课教学实效性方面有着较高的认识，也一直在进行积极探索，但在现价段新形势下的思想政治理论课教学在组织和实施过程中仍存在不少问题，主要表现在：

二、当前新疆高职院校思想政治理论课教育存在问题

1、高职学生对思想政治理论课学习主动性不强

高职院校的学生接受的是学习某种职业技术为主的教育。因此许多学生认为自己就是来学习技术的，对于思想政治教育理论课这样的通识类公共课就不够重视，再加上思想政治教育理论课程理论性强，部分内容又与学生实际生活存在差距，导致学生学习主动性不强，在思想政治教育理论课程考评中存在只求通过、不挂科的心理。

2、高职院校对思想政治理论课教师重视不够、师资力量配备不足

高职院校对思想政治理论课教师重视程度的高低直接关系到各个学校开展思想政治理论课教学效果的好坏。这其中包括学校领导的重视，也包括高职院校相关职能部门，其他课程教师的重视，尤其是学校领导的重视至关重要。如果仅仅把重视停留在口头上，则思想政治理论课的教学工作就无法很好开展。思想政治是理论课教学中薄弱的原因是首先在一定程度上存在：“口头重要，实际次要”的现象。其次，部分专业教师、甚至部分班主任教师认为在高职院校学生职业教育是关键，思想政治理论课教学作为公共通识课并不直接关系到学生就业显得可有可无，导致随便应付的结果，这就必然形成思想政治理论课的软肋。

另外，一些高职院校师资力量缺乏，思想政治理论课教师与在校学生比例没有达到国家教育部的要求。思想政治理论课教学要求任课教师要具有良好的理论功底、社会实践能力，才能更好的把握和组织思想政治理论课教学活动。现有的部分高职院校的思想政治教师队伍面临着人员短缺、一定程度上缺乏必要的培训，再加上有部分教师教学任务过重，授课学生人数太多，使得教师关注精力有限，感到开展教育教学的精力不够。

3、高职院校思想政治理论课缺乏创新，教学质量不高

高职院校的思想政治理论课教学在教学形式上基本采用的是讲授式，难免会出现“满堂灌”现象。对一些高职学生来说，一方面，在学习考评的压力下认为思想政治理论课是重要的，但另一方面，在思想政治理论课程的学习过程中又遭到学生事实上的厌弃。造成这种现象的原因在于：一方面，有相当一部分教师没有把书上的理论与新疆现实发展的实际相结合起来；另一方面，由于组织思想政治理论课教学手段单一、方法落后，与新一代高职学生的学习诉求有差距，进而影响了思想政治理论课的教学质量和期望达到的教学效果。

4、高职院校思想政治理论课对学生的考核评价模式单一

关于新疆部分高职院校思想政治理论课考核学生成绩的评价机制问题，一些院校虽然有考核办法，但不够健全，对学生的考核大多用“平时表现+社会实践+期末考试”的方式进行考核，如此形式单一的考核方式难以对学生的最终学习效果进行客观考核。

针对上述新疆高职院校思想政治理论课教学存在问题及分析，我们可以看出这些问题影响了思想政治理论课程实效性，现就这些问题提出以下对策建议。

三、增强新疆高职院校思想政治理论课实效性对策

1、教师应当充分整合教学素材，提升教学内容的现实性

思想政治理论课教学内容是保证高职院校思想政治理论课教学效果的核心，要想在新形势下的思想政治理论课堂取得好的教学效果必然离不开紧跟时代的教学内容。高职院校学生对思想政治理论课喜好程度与课堂教学内容是否贴近学生能看到的、听到的、能够切身感受到的现实生活密切相关。思想政治理论课教师在具体教学过程中应将课堂上的教学内容与社会上相关的热点问题、典型案例结合起来，使教学内容更加贴近学生实际和生活，增强思想政治理论课的实效性。

2、切实加强新疆高职院校对思想政治理论课的重视，充实师资力量

新疆高职院校的领导和教师必须认识到思想政治理论课程是高职院校教育不可缺少的必要环节。通过思想政治理论课程教学能够让新时代的高职学生明白在世界发展的新形势下用新的要求下塑造自己，了解中国社会的历史和现状，懂得社会的发展需要什么，培养学生分析和解决问题的能力，激发学生的社会责任感，在实现社会理想的同时实现自我的人生价值。

按照《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科﹝2008﹞5号）指出：“思想政治理论课专任教师要总体上按不低于师生1：350-400的比例配备。”因此，要从国家、地区稳定和学生健康发展的大局出发，高职院校还应当按师生比配备教师，解决新疆部分高职院校思政教师短缺和中青年教师断层问题。[1]

3、加强教师培训，鼓励创新教学方法

新疆高职院校要清醒的认识到：增强思想政治理论课教学实效性的关键在思想政治理论课教师。思想政治理论课教师是高职院校教师队伍的主要力量。思想政治理论课教学工作成效的高低，在很大程度上取决于思想政治理论课教师理论功底是否深厚、教学水平是否良好、政治责任感是否强烈。要解决当前新疆高职院校思想政治理论课教育中存在的教育思想、方法等问题，归根结底是要加强思想政治理论课教师的师资队伍建设，首先，高职院校应当每年有计划性的选派中、青年教师去疆外的高校学习进修，增强新疆思想政治理论课教师的知识和实践能力；其次，要经常组织思想政治理论课教师开展增强社会实践能力和经验的调研活动，促使高职院校思想政治理论课教师能够全面了解国情、民情，更好的给学生教授思想政治理论课。

在课堂教学方面，我们应当认识到新时期高职院校学生个人主体意识、参与意识较强，对丰富精神文化生活有着强烈的渴望。过去那种传统的理论灌输型教育方式必然使学生学习兴趣不高甚至产生抵触情绪。要增强新疆高职院校思想政治理论课课堂教学的实效性，就要构建双向互动式教学。思想政治理论课教师要积极创新教学方法，采用案例式、主题讨论式等多种教学方法组织教学，激发学生学习兴趣，让学生深度参与教学过程，能够在教学中表达自己的观点和想法，实现教师和学生的有效互动。

4、改革课程考核方式，多维度评定学生成绩

学生考核成绩的高低往往在一定程度上反映出课堂教学效果的优与劣。思想政治理论课程考核结果是检验课程教学效果的重要标准。当前新疆高职院校普遍采用“平时表现+社会实践+期末考试”模式对学生进行考核，但实际上由于新疆部分高职院校班级思想政治理论课堂授课人数较多，再加上新疆地区主客观条件所限，实践教学开展面临着多方面安全因素的压力，实践教学往往处于教学计划上有，事实上却落空的状态。因此，对学生的平时成绩和社会实践成绩无法做到更科学准确的把握，难免出现期末考试“一刀切”的现象，就是以学生的期末考试的卷面成绩为主并以此为参照，给出学生平时成绩和社会实践成绩，这样的考核方法不能真正考核出学生真实水平。因此，要进一步加快思想政治理论课课程考核的改革，注重学生平时成绩和社会实践成绩的评定，期末考核方式可以尝试以开卷考试、撰写小论文等形式都进行，提升课程考核的科学性，多维度评测出学生思政课程学习的成绩，切实推动思想政治理论课教学实效性提高。

【注 释】

[1] 中共中央宣传部，教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见：社教政[2005]5号[Z].2005.

【参考文献】

[1] 王艺.浅析课堂文化视野下的职业院校思想政治课教学[J].今日科苑，2010（18）.

[2] 张辉.高等职业院校思想政治理论课程建设创新研究[M].中国社会科学出版社，2009.

[3] 谢振荣.切实增强高校思想政治理论课实效性[N].人民日报，2010-05-11（7）.

【作者简介】

孙广黎（1987-）女，新疆乌鲁木齐人，新疆职业大学助教，研究方向：思想政治教育，哲学.

张宏燕（1984-）女，新疆乌鲁木齐人，新疆职业大学讲师，研究方向：思想政治教育，哲学.