汪良防

(泉州经贸职业技术学院, 福建湖头362411)



合作式教学在高职数学教学中的应用

汪良防

(泉州经贸职业技术学院, 福建湖头362411)

高职教学的过程中培养学生的自主思考、交流合作等能力对增强学生的合作意识、提高学生的综合实践能力具有重要意义;分析了合作式教学在高职数学教学中的应用策略。

合作式教学； 高职； 数学

相较于中学阶段而言，高职学生已具备成人的自主、独立意识，遵循中学时代的教学模式显然不能有效满足高职教育的要求。而且部分高职学生随着独立意识的增强，其合作意识反而愈加淡薄，对其今后的人际交往、社会实践不利，因此在高职数学教学中采取合作式教学有利于提高学生的综合素质。

一、合作式教学及其应用优势

合作式教学指的是让学生通过分组与合作的形式，围绕一个任务目标进行分工、交流、互助、探究学习，在合作学习的过程解决问题、获取知识、培养团队意识和增强学生的综合能力，是一种系统化、结构化的学习策略[1]。在合作式教学中，学生的合作是建立在分组的基础上，再以不同的形式展开合作，例如表演式合作、问题式合作、论文式合作、讨论式合作以及学科式合作等。合作是人类生存发展的重要因素，也是各国教育重点强调的内容，将合作式教学应用在高职数学教学中有利于培养学生的合作意识，建立师生间、学生间的平等、和谐关系，有利于培养学生的交往能力，提高学生自主学习能力，以及培养学生的创新意识。此外，合作式教学充分体现了学生的学习主体地位，鼓励学生积极主动参与到学习活动中，并通过自主思考和探究解决问题，因此对培养学生自主学习意识有很大的帮助。

二、合作式教学在高职数学教学的应用策略

(一) 综合考查，合理分组

分组是合作式教学的基础步骤，目的是为了方便学生间的交流合作与教师对学生的管理。在进行学生分组前，应对学生的数学成绩、数学学习兴趣、接受能力、课堂表现、思维方式、课堂行为习惯等各方面进行综合的考察，了解学生的实际情况，以此为依据对学生进行科学合理的分组，每个小组要有一定的梯度性以促进学生的互补，遵循同组异质和异组同质的原则[2]。但是也要避免学生差异过大的情况。如在一个小组内，善于表现、性格外向的学生会积极争取每次表现的机会，获得了支配的地位，而原本不善表达、内向的学生就会习惯服从、变得更加内向、沉默，这样的分组模式效果反而不理想。教师要把握好组内差异的度，确保在合作式学习过程中，每位小组成员均能有效地参与到讨论活动，均有发表观点、表现的机会。在人数方面最好为偶数以方便学生间的交流互助，以2为基数，再根据班级人数划分为4～6人小组。在分组后，由小组成员自行协商，通过投票推荐、抓阄、自荐等方式选出小组的组长。在实际合作教学课堂中，由成员自行根据问题、探究主题进行分工与合作，例如小问题可两两合作，繁琐的问题则小组分工合作等等。

(二) 创设情境，激发兴趣

(三) 合理设问，引导探究

(四) 适时点拨，打破思维瓶颈

在合作式教学中，以学生的自主、探究、协作交流为主，老师则是扮演着引导辅助的角色。然而在实际教学过程中，由于学生的思维、知识限制等因素的影响，经常出现课堂冷场、合作讨论陷入僵局等情况出现，这时很多教师因为考虑到课堂效果、教学进度等因素会不断重复、强调问题和给予提示，虽然确实起到了点拨引导的作用，但是却使学生失去了独立思考的机会，容易养成依赖的心理，不利于学生自主学习能力、数学思维的培养。因此在高职数学教学中，教师在应用合作式教学时还应注意适时地点拨，在合适的时机通过合适的方式帮助学生打破思维瓶颈，给学生的思考探究提供有效的帮助和引导。例如在问题“现有一正方形薄片，变长为x，加热后其变长增加Δx，怎样求出该正方形薄片面积改变值与近似值？”学生在对题目进行分析后很快就决定先根据题意画图，然后再结合图形分析薄片加热后面积改变的区域，进一步讨论如何求出改变值，得出可根据函数求出改变值，可得：Δy=(x-Δx)2-x2=2xΔx+(Δx)2，学生在讨论到这一步时对当|Δx|值很小时，图形中(Δx)2的比例会如何变化可能出现争议或者找不到突破口。这时教师可以先走到该小组成员旁边，在一旁听取小组成员的讨论情况，若是小组在讨论一定时间后仍未有突破则适时给予点拨，提示学生图形比例变化和|Δx|值的变化应该是成正比关系的，因此 |Δx|变小时，图形中(Δx)2的比例也应该随之变小，同时还可进一步引导学生，既然图形中(Δx)2比例会随着|Δx|值变小而减小，那么当|Δx|值趋于0值时是否可以忽略不计。

(五) 合理评价，促进学生共同进步

在高职数学教学中，教学评价是十分重要的环节，是教师综合了解学生学习效果的重要手段，也是帮助学生补漏解惑、树立信心、保持学习积极性的有效方式。因此教师在应用合作式教学时还应及时地进行合理地评价，以促进学生的共同进步。首先，评价的时机要适合、灵活调整，传统教学主要通过期中、期末测试学生学习效果并进行总结性的评价，这种评价方式过于滞后，注重结果，而忽略了学生的学习过程，因此需要根据教学进度和日常教学情况适时地给予评价。可在课中进行点评、课后总结点评，每个学习单元综合点评等等；其次，评价的形式应丰富多样，在传统教学中，教师评价主要以试卷评语、口头点评为主，后者对于部分心理承受能力较差(如接受不了当众指出不足意见等)或自尊心比较强的学生而言是不大适用的。因此教师可以根据学生的具体表现、性格等灵活采取多样化的评价方式。比如作业点评、问卷调查、周记、信笺、访谈、学习档案等方式展开评价，如由学生将自己遇到的问题、自我总结学习上的不足、基础薄弱的学习模块等写成学习日记或周记，老师在了解后针对学生的情况给予适合的学习方法、建议等，帮助学生及时改进；最后，评价的内容应该以激励、肯定、鼓励等积极的评价内容为主，无论是口头评价、书面评价、当众评价还是一对一评价，都应避免激烈、批评式的评价语言，尊重学生，提高学生的学习信心。例如在展开竞赛式的小组合作学习中，对于表现良好的小组在评价时先给予表扬再总结不足，对于表现欠佳的小组也不要给予否定、批评，而是对表现出彩的地方给予表扬和肯定，然后再委婉地提出改进的建议。

[1] 靳玉乐.合作学习[M].成都：四川教育出版社,2005.

[2] 程贵兰,蔡智军,王振龙.高职学生合作式学习的实践与探讨[J].辽宁农业职业技术学院学报.2010(5):50-52.

[3] 高军行.大数据时代合作式学习在高职课程教学中的应用[J].产业与科技论坛.2016(4):186-187.

2016-08-19

汪良防(1970-)，男，福建安溪人，讲师，研究方向为基础数学，电话：13183389139。

G712;O13

A

1671-4733(2016)05-0095-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.05.026