甘莲芳

【摘要】我们中小学英语老师当前应该认真思考的是——如何解决中小学英语教学的有效衔接当中存在的问题。我们必须去正视它、并想办法去解决它，从而做好中小学英语教学衔接。本文是作者在参加了大涌镇中小学有效衔接英语同课异构教学研讨交流活动的基础上，简单地总结的一些方法和对策。

【关键词】英语课堂 教学衔接 有效课堂

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0068-02

在中山市教育局英语教研室的领导下、在大涌镇教育事务指导中心英语教研组的大力支持和悉心指导下，在大涌镇中小学英语教师的共同努力下，大涌镇教育事务指导中心在安堂小学开展了一场热烈的研讨交流活动，内容主要是关于中小学有效衔接英语同课异构教学的。

在这次研讨活动中，我们首先听了三节六年级的课，两节由小学老师上，一节由中学老师上。接着是三位上课的老师分别进行简单的说课，然后是参加活动的老师们展开了积极热烈的讨论，给予三位老师的课充分的肯定。大家都说这三位老师自身的教学基本功很好，能够充分地运用现代化的教学手段，精心地去设计课堂活动。他们的教学环节有条不紊，并且寓游戏、思想教育于英语课堂中。这样就能够充分激发学生的兴趣，最大限度地调动学生的积极性，鼓励每个学生参与课堂。我们共同的感觉是小学老师和中学老师都已经在努力地向对方的课堂靠近，小学的老师尽量挖掘教材内容并适当进行拓展，侧重对学生阅读和写作能力的培养。中学老师则是参照小学高年级的英语教师的教学风格，以学生的日常活动为主，适当增加故事、歌曲、情景剧、游戏、竞赛等来活化课堂，多设计一些pair work和group work。她们的课堂教学，就是以解决中小学有效衔接英语教学上存在的问题为目的，并努力向前迈进的。不过通过教研室小学英语教研员张泰刚老师的发言，我们发现了自己平常的英语课堂教学存在的一些问题。例如：小学老师还没等学生理解词汇意义就让他们进行拼写和语音模仿，给学生创设了一些不真实的情景让学生进行操练，提前介入了初中的内容；而中学老师则是未能充分发挥学生的主体性，只顾着进行太多并无实际意义的反复操练等等。特别是他总结的两条英语教学应该遵循的规律——尊重外语学习规律和尊重学生认知规律，给我们很大的启发。最后，他给我们提出了几点建议：1.中小学外语学习侧重点不同，不可逾越。2.中小学生认知能力有差异，教学方式须不同。3.外语学习是一个师生共同建构知识和发展能力的过程，须发挥学生的主体性和自觉性。

本次活动以中小学英语教学在教材的研究和整合、教学方法、学生的学法、老师对学生的课堂评价等方面的衔接问题作为切入点，通过上课/听课——说课——评课——研讨等教研活动，找出中小学英语教学的有效衔接中问题的成因，探讨相应的对策。不但为小学高年级的英语老师处理衔接问题提供力所能及的帮助，而且为初一英语老师的教学提供参考，使他们能够减少重复性劳动，进而提高教学实效。听了张泰刚老师的发言，本人受益匪浅。使得我能够认真审视自己之前的课堂教学，改变一些传统的低效教学法，争取不断提高自己的课堂教学质量。下面我就谈谈自己参加这次研讨活动的一些体会，简单地总结了一些对策和方法，敬请同行们指导。

目前小学英语与初中英语存在各自为政的现象，初中英语老师，对学生情况不了解，不清楚小学里到底学了哪些单词、哪些时态、哪些句型，这样的状况导致了教学出现脱节或重复的现象。小学英语是初中英语的基础，那么我们先要打好地基。初中英语是小学英语的延续，我们应该在坚固的地基上才能建设出质量高的楼房。所以我觉得应当从观念入手，遵循中小学英语教学的规律，解决好以下几个衔接问题。

一、教师自身的衔接

首先初中尤其是初一的老师不仅要熟悉初中英语的教学大纲，而且要熟悉小学英语的教学大纲，那样才能更好地了解小学英语和初中英语各自的教学目标、教学方法和教学模式，从而使自己能够采取更加合理的教学手段去把小学英语和初中英语衔接好。其次，初中老师应该了解小学生和初中生各自的心理特点。刚刚进入中学的初一学生，其心理和认知水平仍具有小学生的活泼好动这个特点，他们只是在课堂的前20几分钟能够集中注意力，所以初一的老师更应该借助自己的体态语言进行辅助教学。学生受到老师不断变化的形体、动作和表情等的刺激，听觉视觉始终处于综合信息的作用下，大脑就可以被高度激活，那么他们的听课效率就得到了大大的提高。再次，老师自己应该有衔接的意识。

二、教材内容的衔接

初中的英语老师首先要了解小学的教材，清楚知道小学英语教学的要求。自己再在此基础上明确中学英语教材的重难点，把中学的教学内容进行合理的安排，以便大家能够融会贯通，达到自然地过渡好新旧知识。中学的英语教师如果想通读小学的英语教材，应该经常到小学去听一下课，了解小学英语教学的内容和模式，找出小学英语与初一英语在教学内容上的相同相异处，再找准衔接点，并分析好学生的实际情况，自己进行适当的加强或跳跃教学，有条件的还可以进行换班教学。

三、注重教学方式的衔接

“孩子是具有Go for meaning的天性的”，这是英国教育专家Jayne moon说过的一句话。学生们的注意力首先会放在语言的意义上，如果我们老师一上课就开始讲授语法，肯定引发不了他们的兴趣。所以他给我们的建议是在进行英语课堂教学时应该给学生创设一个语境，让孩子们能够在真实的语境中进行交际活动，那么他们就会运用之前所学的语法内容。在学生们理解并会运用的基础上，把他们的注意力吸引到语法规则上来，我们老师进一步帮助他们巩固所学内容。因此初一老师要像小学老师那样，不断地利用讲故事、PK赛、游戏、唱歌、角色扮演等活动形式来组织我们的课堂教学，这样就符合小学生活泼、好动、新奇的年龄特点，而且他们在“玩中学”的积极性比较高。如果我们能够让学生在老师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式去感悟语法现象，就能够达到语法教学隐性化的目标。学生形成一定的语感后，我们再进行剥茧抽丝，“提取”其中的语法知识。这样既可以使孩子保持学习英语的热情，又能让他们掌握新课程标准所要求的“枯燥的”语法知识。何乐而不为呢？

四、注意教学方法的过渡

我们老师在了解初一新生的英语学习基本技能之后，可实现分层次教学。我们更应该灵活调整教学内容和学生的学习进度，选择与实际生活密切联系、学生可理解的、活泼有趣的语言材料，学生能够运用所学语言进行交流的课堂活动。例如：我们可继续引入对话、歌曲、歌谣、游戏和故事等活动到课堂上，但对不同的学生应该提出不同的要求，尽可能帮助学生消除害羞、胆小、紧张的情绪，让学生能够在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，陪伴他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期，以适应新生的入门教学。这样不但培养了学生学习英语的兴趣，而且能够有效地促进学生语言的习得和学得，使教更好地服务于学。

五、注重学法的衔接

学生读了初中之后，各方面都发生了很大的变化。各门功课的深度和广度都大大提高。小学英语相对简单，内容不多，节奏比较慢， 要求也低，所以小学生们没有做笔记、预习的习惯。进入初中，英语难度就加大了，内容多，节奏快，要求高，那么对初中生自主学习的要求自然而然就高了。所以我们老师应注重对学生进行英语学习习惯的培养。如：积极举手发言、大声跟读模仿、仔细听录音、大胆做游戏等。除此之外，在如何预习、听课、温习、作业、复习、考试等方面对学生进行有意识的提醒或指导，并有针对性地对他们进行思想教育。例如：背书不但可训练记忆力和增强语感，还可以训练口语，提高听力，轻松掌握语法等。

中小学英语教学的有效衔接，这是一个复杂的、长期的过程，同时它还受学生的个体因素、家长重视与否和学校重视度等因素的影响。作为中小学英语教师的我们，应该从自身做起，多学习多研究，彼此之间互相多交流对话，使小学生能够平稳和谐地过渡到中学，从而尽快适应中学的学习生活。

参考文献：

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[2]赵昱.新课程标准下中小学英语教学衔接的研究[D]. 东北师范大学，2006年.

[3]左慧芳.中小学英语教学衔接问题与对策[J].中小学英语教学与研究，2003（11）.