马 亮

河北省永清县第一中学



初中历史课堂教学情境的创设

马 亮

河北省永清县第一中学

历史教学离不开教学情境的创设，将学生置身于一定的情境之中会增强历史的真实感和亲近感，更能激发他们探究历史、学习历史的兴趣。这样既避免了教师空洞的讲解，也为学生了解历史提供了全新的途径，笔者认为，历史情境教学对历史课改必将起到积极的推动作用。

初中历史；教学情境；有效创设

《中学历史课程标准》指出，“历史课堂教学要充分发挥学生的主体地位，倡导学生积极主动的参与教学过程。勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。”因此，在初中历史教学中，要想让学生真正喜欢上历史就需要教师人为的创设一定的教学情境，进一步增强历史的真实感与亲近感，使学生对所学内容更容易理解和接受。

一、创设视频教学情境，增强学生直观感受

子曰：“工欲善其事，必先利其器”，借助多媒体，利用视频资料导入新课，能起到先声夺人，激发学生学习兴趣，快速引入学习主题的作用，从而为一节高效的课堂教学奠定基础。

幻灯片、电影、电视等以其鲜明逼真的动态画面、情感丰富的音响效果冲击学生的视觉和听觉，使之产生强烈的探究欲望。如在讲述西安事变这一内容时，我借助多媒体播放电影《西安事变》的片断，先让学生对这一重大历史事件有一个感性认识，然后再结合教材提出问题：张学良、杨虎城为什么要扣押蒋介石？西安事变的结果和影响如何？中国共产党对这一事件持什么态度？在学习《中国人民站起来了》这课内容时，我用多媒体播放了电影《开国大典》片段，让学生直观地感受1949年10月1日开国大典时隆重而庄严的历史场景，激发学生的学习兴趣，快速引入学习主题。在学习《最可爱的人》一课时，我播放了电影《上甘岭》中的战斗场面，同样也起到了激发学生学习兴趣的作用。

二、创设故事教学情境，培养学生思辨能力

针对初中学生爱听故事的特点，在教学中恰当穿插一些与教材内容有关的故事，是一条非常具有吸引力和感染力的教学途径。在导入新课时，说一段神话故事或成语典故，能增强教学的生动性和形象性。如讲述古罗马时，插入一段有关罗马城由来的神话故事——母狼乳婴，再过渡到教材内容，学生就会兴趣陡增。在介绍新知识的过程中引入故事，能产生意想不到的效果。如讲述商鞅变法时，引入商鞅“南门立木”的故事，来揭示商鞅变法取信于民；讲述吴越争霸时，引入勾践“卧薪尝胆”的故事，来表明越王立志雪耻的决心；讲述三国鼎立时，引入刘备“三顾茅庐”的故事，来说明刘备爱惜人才善于用人的可贵品质。

在学习《甲午中日战争》时，我用视频展示了这样一句话：“日本是中国的闹钟，时刻让中国警醒。”(摘自《读者》)，联系发生在19世纪末—20世纪初中日之间的战争，教师分析讲述，激发学生学习兴趣，引导学生快速进入学习主题。

为什么九十四岁高龄的冰心老人，要在1994年，痛心疾首地写下“不要忘了甲午海战”这句话，1894年的甲午中日海战究竟发生了什么样的可歌可泣的故事，出现了哪些英雄人物，带给我们什么样的启示，带着这些问题，让我们一起走近《甲午中日战争》。

通过故事情境的创设，既活跃了课堂气氛，拓宽了学生的知识面，也开启了学生的历史思维能力。

三、创设音乐教学情境，渲染历史课堂气氛

在授课过程中播放与教学内容相关的音乐，能渲染课堂气氛，调动学生的学习积极性。如学习《匈奴的兴起及与汉朝的和战》时，我由琵琶曲《昭君出塞》导入，我说现在同学们可能听不懂，欣赏不了，将来带着历史知识去欣赏。紧接着我做了如下引入：一曲琵琶曲《昭君出塞》，如泣如诉，表达了王昭君的哀怨和思乡之情，昭君出塞，昭君是谁？塞是什么意思？她为什么要出塞？带着这些问题，让我们一起走近汉朝的历史，了解匈奴与汉朝的关系。

在学习《人们生活方式的变化》时播放宋祖英的歌曲《越来越好》，通过音频画面，激发学生学习兴趣，快速引入学习主题。房子大了电话小了，感觉越来越好；假期多了收入高了，工作越来越好；商品精了价格活了，心情越来越好；天更蓝了水更清了，环境越来越好，在激情的歌声中带学生回顾历史，展望未来更加美好的生活。

四、创设问题教学情境，提高历史教学效果

问题是激发学生主动思考的有效途径，也是教师顺利实现教学目标的重要教学方式。在教学过程中，教师可以借助多媒体对教材内容进行巧妙处理，创设问题情境，层层设问，培养学生的历史思维能力，引导学生积极参与教学活动，提高教学实效。

如在讲述春秋五霸和战国七雄这一内容时，我以“烽火戏诸侯”的故事组织学生讨论：烽火戏诸侯讲了一个怎样的故事？这个闹剧最终害了谁？导致了什么结果？我还尝试利用历史知识的内在联系，从不同的角度提出一些富有启发性的问题。如对于曹操的评价，结合京剧中曹操的脸谱、《三国演义》中关于曹操形象的描写以及一句评语“治世之能臣，乱世之奸雄”，以这些历史上对曹操的不同看法为切入点设置问题，让学生学会正反两方面评价历史人物的方法，明确文学描写和历史史实的不同，使学生在动脑、动口、动手中积极参与教学活动，主动学习。

总之，历史情境教学的探索是永无止境的，还有待我们在课堂教学的实践中不断地加以发展和完善。

[1]刘惠凤.开展初中历史情境教学的策略[J].广西教育A(小教版).2015年5期.

[2]黄艳娟.初中历史情境体验式创新教学法[J].中学课程辅导(教学研究).2014年2期.

[3]周昌如.浅谈初中历史的情境教学策略[J].中学教学参考》2015年16期.