杨 波



羽毛球的“球感”辅助练习对普通大学生感知能力的影响

杨 波

本课题通过教学方法实验、测试、数据对比分析了解羽毛球技术学习对普通大学生感知能力的影响。从体育教育和运动心理学双学科角度进行分析，验证了在羽毛球教学中有目的的增加培养“球感”的辅助性练习，在增强学习趣味性和提高学生技术水平的同时对学生感知能力的提升也起到积极的作用。

羽毛球；球感；大学生；感知能力

1 问题的提出

在体育教学与训练中，感知能力具有重要的意义。练习者在多次的动作练习中可以形成专门化的运动知觉，如：水感、球感、节奏感等。缺少特殊感知觉能力会阻碍运动技术的掌握和提高。本人意图通过实验来研究羽毛球教学对普通大学生感知能力的影响。验证通过在羽毛球教学中增加大量培养“球感”的练习，在激发学生学习积极性和提高技术水平的同时，能否在短时间内有效提高学生感知能力。为我们在教学实践中发现的羽毛球课上个别学生“教不会”、“进步慢”的问题查找根源，在羽毛球技术技能的教学过程中, 同步改善学生的感知能力。为提高学生全面素质，提升羽毛球课程的教学质量做出一定贡献。

2 研究对象与方法

本课题的研究对象为首都师范大学参加羽毛球选项课的86名学生。感知能力测试指标的选取是在阅读大量文献资料的基础上，在心理学方面专家的指导下，根据我校羽毛球课教学特点，选取和本项目相关性较大，在短时间施加影响下容易产生变化的以及便于测试的指标分别在学期初始和期末结课时对研究对象进行两次测试。

研究方法采用文献资料法、专家访谈法、教学实验法、测试法、数据对比分析等。

3 测试指标和实验仪器

用BD-Ⅱ-510A型反应时测定仪测试声、光简单反应时。

用Ep504时间知觉测试仪(NOEP50407052)测试声、光时间知觉的准确次数。

用Ep710C注意力集中测试仪测试在靶时间和脱靶次数。

仪器使用前经过检查校正,误差在允许范围之内。

4 结果分析与建议

4.1 上课前后各项测试的指标的方差齐性分析

此检验是对之后的方差分析提供适当的理论支撑：回顾方差分析的基本假设条件，不难发现，方差分析是基于比较的两样本方差没有显著性差异的情况下，对均值呈现的差异性进行的检验分析。那么，这就需要对样本之间的方差有无显著性差异进行分析，即方差齐性分析。检验条件如下：

此分析利用上课前后各项测试的指标进行方差齐性分析。当p值小于置信水平时，则拒绝原假设(原假设为：两个样本方差之间不存在显著性差异，即可继续进行方差分析)。否则，接受原假设。

表1 各测试指标的方差齐性分析

从表1可以看出：在显著性水平为0.01条件下，P值大于置信水平。因而可以认为各项测试指标在本测试中方差均为齐性。

4.2 上课前后各项测试差别显著性分析

此分析利用上课前后各项测试的指标进行对比，即方差分析。试图找出羽毛球教学对各项能力有无显著性提高。在方差分析中所要检验的条件如下：

当p值小于置信水平时，则拒绝原假设(原假设为：两个样本之间不存在显著性差异)。否则，接受原假设。

表2 简单反应时(声)测试结果的方差分析

从表2看出：在显著性水平为0.05条件下，P值小于置信水平。因而可以认为对声音的简单反应时在本测试中上课前后存在较大显著性差异。

表3 简单反应时(光)测试结果的方差分析

从表3看出：在显著性水平为0.05条件下，P值小于置信水平。因而可以认为对光的简单反应时在本测试中上课前后存在显著性差异。

表4 时间知觉(声)测试结果的方差分析

从表4看出：在显著性水平为0.05条件下，P值小于置信水平。因而可以认为对声音的时间知觉在本测试中上课前后存在较大显著性差异。

表5 时间知觉(光)测试结果的方差分析

从表5看出：在显著性水平为0.05条件下，P值大于置信水平。因而可以认为对光的时间知觉在本测试中上课前后并不存在显著性差异。

表6 在靶时间测试结果的方差分析

从表6看出：在显著性水平为0.05条件下，P值小于置信水平。因而可以认为在靶时间在本测试中上课前后存在较大显著性差异。

表7 脱靶次数测试结果的方差分析

从表七看出：在显著性水平为0.05条件下，P值小于置信水平。因而可以认为脱靶次数在本测试中上课前后存在较大显著性差异。

4.3 结果分析

通过对羽毛球课程学习前后学生感知能力测试数据的方差分析结果来看，除了对光的时间知觉没有显著性差异外，其他测试结果均表现出了显著或非常显著的差异。尤其是对集中注意力的测试-脱靶次数的测试结果检验效果极好，开课前的脱靶次数平均为64.18，而经过一学期的羽毛球训练之后测试的脱靶次数平均为51.07。这反应出羽毛球训练在提高学生注意力稳定性方面具有很强的改善作用。

感知觉都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，离开了刺激物对感觉器官的直接作用，既不能产生感觉也不能产生知觉。前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦·阿·苏霍姆林斯基曾经说过：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”要培养学生感知能力，可以通过对手部的球感训练达到效果。因而我们在每节羽毛球课程中都增加大量的熟悉球性，提高“球感“的辅助练习来有针对性的刺激学生的感觉器官，从而达到有效提高学生感知能力的目的。我们强调学生将球拍看作手掌的延伸，在练习过程中注重体验手上的感觉，在掌握基本动作要领和技巧的同时提高其手部动作的灵活度和实际操作能力，提高手、眼配合的准确性、协调性和空间方位的知觉性。这些练习一般都可单人进行练习，摆脱了没有合适对手的限制，对场地范围空间的要求也很低，学生可自行在宿舍走廊或户外进行练习。 “球感”的辅助练习一般都带有趣味性，多样性的特征，学生不会感到枯燥乏味，能提高其练习的主动性，练习效果显著。在提高学生的羽毛球技术的同时对学生感知能力的提升有明显的促进作用。测试数据分析结果表明通过参加羽毛球课程的学习，在有针对性的培养学生感知能力的教学方法的影响下，学生们在反应速度，对时间长短的感知能力和集中注意力等方面的感知水平都有了或多或少的进步和提高，说明羽毛球教学尤其是大量“球感“的辅助练习对学生的感知能力的提升有很强的促进作用。

4.4 建议

1.“球感“的辅助练习能提高练习者对拍面角度，击球力度等的精准控制，是学习羽毛球技术的基础，简单易练，不受场地、时间及对手的限制，还能有效提高学生的感知觉能力，教师应该将该内容贯穿整个课程的始终，并创编出形式丰富多样且具有趣味性的辅助练习方法。

2.那些在教学中“教不会”、“进步慢”的学生其根源在于从小身体活动过少，在感知觉最初的形成阶段没有接受很好的锻炼或沉迷于网络“虚拟”世界中参与运动过少，现实知觉感受体验不足，因而在感知能力方面明显存在不足，课堂表现反应迟钝，肢体不协调甚至挥拍永远打不到球。对他们的教学更应该以感知能力的培养为突破口，避免过多的纠结于技术动作的正确与否，而使他们丧失学习的信心。应在有目的、有乐趣的练习过程中提高技术水平和素质能力。

3.教师应更加深入研究羽毛球项目的感知觉特征，在教学中有意识的对学生的感知能力进行培养并根据学生具体情况提出感知能力培养的目的和任务。探索培养学生提高感知能力的新方法，在试验性教学过程中, 同步改善学生的感知觉能力。使羽毛球教学真正能达到传授技能并启发心智的目的。

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The Influence of " Sense of Ball " Supplementary Exercise of Badminton on the Perception of Ordinary College Students

Yang Bo

Through the teaching method experiment, the test, the data, this paper contrast analyzes to understand the badminton technical study to the ordinary university student perception ability influence. From the perspective of physical education and sports psychology, it proves that in the badminton teaching, there is a purpose to increase the auxiliary training of "the sense of ball", enhance the interest in learning and improve the students' technical level. In enhancing the learning interest and improve the level of students' skills at the same time enhance the perception of students also play a positive role.

badminton；the sense of ball；college students；perception ability

杨波(1977-)，女，硕士，讲师，研究方向：高校体育教学及教改研究。

首都师范大学，北京 100048

Capital Normal University, Beijing 100048, China.

G847

A

1005-0256(2016)012-0086-2

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2016.012.036