朱淑娴

(聊城大学 山东 聊城 252000)

论学生创造力的培养

朱淑娴

(聊城大学 山东 聊城 252000)

创造力对一个人，一个民族，乃至一个国家都有着举足轻重的作用，创造力的发展和培养在教育领域中也是广受关注的问题。本文从论述创造力的定义着手，探讨了创造力的影响因素，并以此为基础分别在家庭、学校、个体三个方面提出了创造力培养的建议。

创造力；培养；建议

1 创造力的定义

早在古希腊的亚里士多德就将“创造”定义为“产生前所未有的事物”，之后的许多研究者也同意此看法。但是真正现代意义的、科学的创造力研究始于1950年美国心理学家吉尔福特对创造力概念的讨论，他认为“创造力是指能代表创造性人物特征的各种能力。”

目前心理学界较一致的看法是把创造力定义为：根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动的思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的产品的智力品质。

2 创造力的影响因素

找出影响创造力发展的因素，对于提出培养创造力的方法，从而尽可能地发掘人类的创造才能有着重要意义。

2.1 家庭因素。随着社会的发展与进步，家庭的教育功能不断得到强化，内容也丰富起来。大量的研究证明，家庭因素是影响个体创造力发展的一个重要因素。

2.1.1 家庭的关注与期望。家长的期望与个体的创造力发展有着密切的关系，大量的事实都证明，家长的良好期望将会促进孩子向家长所期望的方向努力，促进其创造力的发展。

2.1.2 家庭教养方式。民主型家庭中的儿童与父母之间存在着积极的交流关系，父母也会有意识的培养孩子的独立性，容许他们有自己的想法，做自己想做的事；在这种情况下，个体的服从意识减弱、独立意识增强，创造力得以发展。

2.2 学校因素。学校教育是一种有目的、有计划、有组织的教育，在影响个体创造力发展因素中，比家庭教育更具有重要的意义。

2.2.1 教师的能力结构、期望和个性。教师的能力结构和个性对学生的发展起着潜移默化的作用。有关研究已表明：强硬专制型的教师使学生墨守成规；仁慈专制型的教师使学生各方面都依赖教师，创新性差；民主型的教师使学生学习的质量提高，创造力迅速发展。

2.2.2 课堂气氛。课堂气氛是教学能否促进儿童创造力发展的重要条件。有关研究表明，开放的课堂气氛有助于促进批判性地探究和自我指导的学习；教师对活动较少的限制，学生的内部动机高，创造性高。

2.3 个体自身因素

2.3.1 个体动机。创造动机是推动创造者进行创造性活动的动力，直接决定个体从事创造活动的期待、对结果的评价和体验，并进而影响其从事创造活动的积极性和创造力的发展。

2.3.2 个性特征。勤奋、谦逊、自我批评等性格特征有利于激发创新意识；兴趣可以激发个体进行创造活动的内部动机，从而提高创造的效率；意志品质与为创造活动的顺利进行提供了心理保障；积极的激情可以极大地激发创新意识和敏感性，热情是进行创造活动的心理动力。

3 创造力的培养

3.1 家庭方面

3.1.1 潜移默化，发挥父母的独立性与创造性。个体早期从父母身上吸取生活经验并养成良好的行为习惯，逐渐形成自己的个性特征。父母的独立性与创造性对子女创造性的形成有着潜移默化的影响。父母应有广泛的兴趣，良好的阅读习惯，重视多样性，并乐意接受风险与挑战。

3.1.2 合理表达期望，创造民主的家庭教育氛围。在家庭中创造民主的家庭氛围，使孩子在家里与父母之间无拘束，不怕犯错误，有安全感；有意识地培养孩子的独立性，尊重孩子的想法，对孩子的探求精神和行动给予支持和鼓励；适时地把对孩子的期望表达出来，并恰当地运用奖惩手段。

3.2 学校方面

3.2.1 言传身教，必须有创造型的教师。第一，教师应建立起创造力教育观：发挥学生的主体能动性，积极开展创造活动课，鼓励大胆质疑与创新。第二，教师要具备创造性知识结构：掌握最新教育理念，学习掌握创造力的原理与方法并有意识地应用到教学活动中。第三，创造型的教师要自信、好奇心强、兴趣广泛。

3.2.2 创设情景，营造开放的课堂气氛。为学生创造一个宽松和谐的课堂教学环境，要尽量减少对学生的行为和思想的无谓限制，给其自由表现的机会；不要对学生的独特想法进行批评或挑剔，消除学生对批评的顾虑，使学生敢于表达自己的见解，获得创造的安全感；不要提出过多的约束条件，如“必须记住”“不能忘”“一定要掌握”等，要给学生机会，用自己的思维方式去解决问题。

3.3 个体自身

3.3.1 树立自信心形成稳定的创造动机。深信自己的所作所为都是值得的，个体才会产生内部的创造动机。因此,树立自信心,并把这种自信心建立在远大志向和崇高目标基础之上,再以持之以恒的实干精神,就能为开发创造力打下坚实的基础。

3.3.2 强化求知欲和好奇心。广博的知识有助于吸收新观点、借鉴新方法、提出新思想。强化求知欲,一方面要求必须掌握老师在课堂上讲授的基础知识,力求融会贯通；另一方面,要求能拓宽知识面,不断追求新知识,以形成合理的知识结构。

3.3.3 培养发现问题和多思路解决问题的能力。在学习、工作和生活中，对任何事情都要善于观察，认真分析，进行积极的思维。“发现问题、提出问题”是创造的前提。加强这方面的训练对创造力的培养大有好处。

3.3.4 积极参加社会实践，不断积累创造方法。社会实践活动对个人创造力起检验和促进作用。根据社会环境的变化，及时调整自己的兴趣，选择自己的创造方向。个人精力有限，不可能任何事情都亲手做一遍，学习和借鉴别人的经验、积累他人的创造方法，可以获得解决问题的最佳方案，而且也有利于自己寻求新方法。

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朱淑娴(1992-)，女，汉族，山东济宁市人，教育硕士，聊城大学教育科学学院小学教育专业，研究方向：教育学原理。

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1672-5832(2016)01-0281-01