王晶晶

(河南师范大学教育与教师发展学院 河南 新乡 453000)

农村中小学音乐教育的现状与对策

王晶晶

(河南师范大学教育与教师发展学院 河南 新乡 453000)

音乐教育是学校实施美育的主要内容和途径，音乐教育对于德育、智育、体育和劳动教育都能起到一定的促进、辅助作用。农村中小学音乐教育改革应重视培养音乐师资队伍,改善办学条件,以努力提高农村音乐教育质量。

农村;音乐教育

著名生物学家达尔文则说：“假如我的生命能够从头开始，第一件事就要学习音乐。我相信音乐能够使我获得较多的益处。”音乐教育不仅有发展智力、培养想象力和创造力的作用，还有促进人的身心健康的作用。音乐才能绝不是一种孤立、高度专业化的能力。它与其他文化有着密不可分的有机联系。音乐教育应当与广博的文化基础相沟通。这是一个全面发展的人才所必须具备的素质。事实上，许多有伟大成就的人，同时在音乐才能上有着很高的造诣。例如：我国著名地质学家李四光擅长演奏小提琴。爱因斯坦那著名的《相对论》也是在音乐的诱发下得到灵感的。正因为音乐教育有着这样巨大的作用，所以古今中外的教育家都非常重视音乐教育。然而农村中小学音乐教育却非常落后，与推进素质教育的时代节拍未能同步。如何发挥素质教育的作用，提高音乐教学水平。促进每个学生的全面发展，是基础教育面临的重要任务。本文将对农村小学音乐教学的现状进行分析，并提出相应的改进策略。

1 农村中小学音乐教育的现状

由于我们的教育长期以来受“应试教育”的影响，在农村中小学教育中，音乐学科一直是所谓主科(语文、数学、英语)的附属，音乐课也不能正常上课，学校对音乐课不重视、音乐师资力量、教学设备严重不足，教学方法落后等等这些都会阻碍音乐教育的发展。农村音乐教育得不到改善，将会直接影响我国基础音乐整体水平的提高，全面实施素质教育也是不可能实现的。因此，农村音乐教育亟待提高，农村音乐教育改革迫在眉睫。

1.1 重视程度不够

学校是儿童教育的重要场所。我们的教育长期以来受“应试教育”的影响，分数成为衡量学生好坏的唯一标准。为了升学率学校和老师只注重学生的考试成绩，不关心学生德、智、体、美、劳全面发展和孩子们的健康成长。学校对音乐教育的重视不够,音乐课一直被视为“副课”认为可上可不上,考试考什么，学校就安排什么课程，有的学校按照国家标准每周安排音乐课，但音乐课一直被当成摆设，被语文、英语、数学所谓的“主课”所霸占。

1.2 师资队伍紧缺

加强教师队伍建设是提高教学质量的基本保证。我国农村中小学音乐教师严重缺乏,据调查,我国现有农村中小学90多万所,其中音乐教师才近10万人,若按每校配备1名音乐教师,以目前全国所有的音乐院校的师资培训能力,尚需60年的培养才能满足这一要求。在农村，音乐老师大多数是大专、中专毕业，本科毕业的就更少之又少。由于城市小学和农村小学音乐在师资力量、授课方式等方面的差异，使得农村小学音乐教育与城市小学音乐教学有很大的差异和差距。农村文化的自然性、封闭性、边缘性和滞后性严重地制约了农村和教师的音乐文化建设，使农村学校的教学改革与农村教师的专业发展面临相应的文化困境。许多大学生毕业都想往一线城市发展，这样就导致了农村音乐教师的急剧紧缺。

1.3 教师专业素质普遍偏低

教师的专业素质是实施音乐教育的关键，拥有扎实的专业技能是从事音乐教学工作的基础条件。音乐教师不仅要具备音乐知识技能和音乐艺术的文化修养，还要具备教育专业的理论与实践能力，包含教育学、心理学、课程理论和课堂教学能力。每个孩子都有享受音乐的权利，无论是城市孩子还是农村孩子。现在有很多农村孩子热爱音乐、热爱艺术、他们有好的音乐天赋却得不到好的艺术教育的训练。农村有许多音乐老师都是半路出家,理论水平低,综合技能能力差。由于音乐教师没受过专业的训练，音乐教学水平有限,音乐课就被当成了唱歌课,对于音乐的基础知识根本不作要求,严重制约了学校音乐教育的发展。

1.4 教学设施简陋

在科技飞速发展的时代，具有现代化的教学工具为教学的顺利进行提供了可能性。通过音乐的旋律，音响和其他手段来表现人类最微妙心理活动和情绪变化，其最大的特征是以情感人。音乐教学设备的配置情况对提高教学质量具有重要的作用。通过调查发现，农村中小学在音乐教学过程中可供使用的多媒体教学资源不充足，例如，硬件音乐教学设备匮乏，在一所学校中应配有钢琴、电子琴、音乐教室、电视机、音响、音像资料、打击乐器等硬件设施。在城市，像钢琴、音乐教室、打击乐器等教学设备可能很普及，在农村，没有钢琴，打击乐器，最多也只有电子琴，许多教师也因为缺少多媒体，钢琴等教学资源而无法正常开展。学校缺乏供学生实际操作的音乐器材，这样很不利于学生的动手能力的发展。没有足够的教学资源，很难满足孩子们想象力和创造力发展的需要。

1.5 音乐教学方式陈旧

由于音乐课被称为所谓的“副课”，在加上音乐教师的专业水平有限，音乐课就一直被当成教唱课，很少涉及音乐基础知识、音乐游戏、韵律活动、打击乐器的演奏。况且即使是简单的唱歌也只是一味的“填鸭式教学法”，即老师教什么歌，学生便学什么歌，老师唱一句，学生跟着唱一句。音乐教师上课形式比较单一，教学方法上的是以大多以教师单独讲授为主，学生被动接受知识。这种传统的教学形式方法在教学过程中难以调动学生的积极性，在教学过程中很少采用外国先进的教学法，先进的教学法最大程度调动了学生学习的兴趣，是值得我们音乐教师在教学过程中学习的。

2 改善农村中小学音乐教育现状的对策

2.1 确立正确教育观念，提高音乐认识

首先，教育行政部门必须加强对学校教学、教学工作的管理与督导，有高度的社会责任感和使命感，建立科学合理的教育评估体系，将音乐教育纳入学校评估的重要指标，按《音乐课程标准》要求实施音乐教育，彻底消除“正课”与“副课”的偏见。

其次，学校各级领导要提高对农村中小学音乐教育的认识,多关心支持农村音乐教育事业的发展,制定农村中小学音乐教育的考核目标,建立综合评价体系。按照音乐教学大纲要求开设音乐课，将积极开展音乐艺术实践活动,为学校音乐教育提供有利条件。各级领导应定期开展音乐艺术活动通常有歌咏比赛、音乐欣赏讲座、音乐晚会及合唱队、乐队的组织、训练与演出等。音乐艺术活动与课堂教学相互促进、相互补充、使学生在课堂内所获得的音乐知识得到实践的锻炼机会，发展学生的兴趣和才能，培养他们的集体观念，丰富了学生的业余生活。

2.2 加强师资队伍建设，提高教师专业水平

(1)教师要注重自我教育，不断加强自我素养

随着素质教育不断发展，教师也要注重对自身的教育。只有具备了作为教师的必要素质条件，教师才能在教育过程中真正发挥出积极、有效的主导作用。作为学生音乐教育的实施者——教师，在音乐教育活动中，教师的音乐教育观决定着设计，实施的音乐教育工作的质量，教师要树立符合新时代要求的音乐教育观，因此，教师应该不断地学习，丰富自己的音乐素养，要经常对自己的教育行为进行反思。总之，教师的音乐素质直接决定着音乐教育的质量。教师在教学过程中要注重自我教育，教师自身也要成为一个学习者、探究者。

(2)重视教师专业素质培训，提高教育教学水平

教师的专业素质是音乐教育的关键，拥有扎实的专业技能是从事音乐教学工作的基础条件。学校应该重视对音乐教师的技能培训，音乐教师需具备的专业知识和技能是多方面的。例如，歌唱技能、乐器演奏技能、识读乐谱技能、指挥能力、音乐创编能力和课外活动的组织能力。音乐教师要重视这些基本功，提升音乐教育质量。只有具备了作为教师的必要素质条件，教师才能可能在教育过程中真正发挥出积极、有效的主导作用。教师只有注重自我教育，重视各种学习机会，才能提高教育教学水平。因此，教师应该不断地学习，丰富自己的音乐素养，不仅要提高教师本身的技能技巧，也要培养教师的审美能力，了解儿童的身心特点，真正地实施适合儿童的音乐教育。

2.3 加大对音乐教学设备的资金投入，改善音乐教学环境

农村中小学的教育投入的资金比较短缺，更别说学校对音乐教育投入的资金更是少之又少。在音乐教育过程中，音乐设备是上好一节音乐课的必要准备。学校领导儿要优化学校音乐设备配置，满足课堂教学的需要。音乐教学设备对提高教学质量具有不可替代的作用。音乐教学设备是上好音乐课的必要准备。音乐设备充足可在一定程度上提高音乐的教学质量。音乐设备对上好一节音乐课具有关键作用。我们应该与当地教育局进行沟通，加大资金的投入，提高学校音乐教学硬件上的投入，为学校提供一些相关的教学设施，例如，配备电子琴，音响，音乐书籍等，学校这些音乐设备对学生具有一定的吸引力，满足课堂教学的需要。

2.4 改变教学方法，提高教学质量

(1)改变旧的教学模式，不断提高教育教学能力

兴趣是最好的老师。随着教育观念的不断更新，人们逐渐认识到儿童是自己学习和发展的主人。“教”是为了更好的“学”，“学”是为了更好的“发展”教师要努力做到为了儿童的学而教，为了儿童的发展而教。世界上不存在完全相同的儿童就如同世界上不存在完全两片相同的叶子。因此，作为工作在第一线的音乐教师在教学过程中要看到儿童的个别差异，包括他们的智力类型，学习类型，气质类型，兴趣，需要等其他类型的差异，从而做到因材施教。在传统教学过程中，教师大多数采用讲授法，这种方法很难调动儿童的积极性，在科技迅速发展的时代，多媒体等教学手段逐渐被引入教学课堂中，这就需要教师改变传统的教学模式，在选择教学设计时要以幼儿为主体，根据幼儿的特殊性做到因材施教。

(2)改变教学方法，把音乐课和游戏结合起来

在传统的教学过程中，教师上课的形式大多数是以传统的单独讲授为主，这种教学方法在教学过程中难以调动儿童的积极性，在一定程度上限制了儿童创造能力的发展。因此，教师在教学过程中借鉴国外一些著名的音乐教学法，把音乐课与游戏结合起来。从儿童的不同角度着手，最大限度的调动起孩子的学习兴趣，值得教师借鉴。我们可以先让教师学习，然后再交给学生。

[1] 音乐课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2001.

[2] 吴璨.中小学音乐教育的问题与对策[J].江西教育科研，2007，(12).

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[4] 唐 艳． 我国农村中小学音乐教育现状及对策 [J]． 学术研究，2011(08)．

[5] 张晓楠． 浅析农村小学音乐教育开展现状与对策 [J]． 黄河之声，2013(01)．

王晶晶(1992.10-)，女，商丘人，河南师范大学教育与教师发展学院硕士研究生，研究方向：小学教育。

G633.951

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1672-5832(2016)04-0135-02