陈 偲

高职艺术类公共英语课程标准改革探析

陈 偲

高职艺术类学生个性活泼、情感丰富，文化课入学门槛低，基础知识薄弱，英语水平较差更是突出，但是英语对于他们可持续性发展又起着不可磨灭的作用。常规的教学方法无法学生吸引学生注意力，唤起学习的激情；一般的英语课程标准不能切合艺术学生的实际。文章通过研究艺术学生学习特点，综述国内外各类教学模式，探索并整合适合艺术类学生的课程标准。

高职艺术类学生 英语 可持续性 课程标准

90年代以来高职高专教育有了极大的发展，为社会主义现代化建设培养了各类专门人才，在促进社会进步、经济发展中起了重要作用。职业院校培养的学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能［1］。现如今，职业教育成为社会关注的焦点，在机遇与挑战面前，高职高专教学建设与改革之际，公共英语课程改革也在如火如荼的进行。与其他专业相比艺术生重专业轻文化，且英语基础知识薄弱，艺术类高职英语一直处于英语教学的边缘和弱势，但是英语作为国际通用性语言，对于高职毕业生就业和今后可持续性发展具有不可替代的作用，然而缺乏对艺术类学生认知、情感、学习策略、英语教材、教学方法等方面的系统性研究［2］，因此如何进行艺术类高职英语课程标准改革深受广大高职教育研究工作者的关注。

一、高职公共英语教学改革的研究现状

为了改变以往高职英语教学重语言轻实际技能的状况，有学者以建构主义为主要依据、侧重培养学生的实际应用能力，创建了项目主题式教学模式；为真正实现因材施教，培养技能型、应用型人才，提出根据学生能力进行分层次教学；以及根据高职学生实际情况，构建以“需求为导向”、“以就业为导向”的教学模式。

关于公共英语课程标准的改革，主要从课程目标、内容体系、实施建议、考核评价几个部分进行论述，提出围绕学生学习为中心的教学方式。

高职公共英语课程改革以教学模式为主，倡导多样化的教学方法，但是对于高职公共英语课程标准的制定上显示出有所不足，理论不能有效地运用于实际教学。

二、国外研究现状述评

就业市场对熟练掌握专门技能又精通英语的实用性人才的需求持续升温，比如文博专业，学生就业多面向博物馆或私人拍卖企业，如果学生能够进行基本的日常会话，掌握一定专业术语，就会如虎添翼，在众多竞争者中脱颖而出。在传统教学模式不能适应艺术类学生特有的个性特征和思维习惯情况下，为解决以上问题，兴起了基于建构主义公共英语教学模式［3］。此外高职学生的教学是以掌握技能以就业为导向，于是国外应用语言学者提出了ESP（English for Specific Purposes）即专门用途英语教学理论。

（一）建构主义理论应用于公共英语课程教学改革

建构主义是一门扎根于哲学、心理学和控制论的理论。其思想源于认识加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。建构主义学者指出知识的获得不是被动接收而是通过认知主体积极建构的过程。建构主义是关于知识和学习的理论，强调以学习者为中心，知识和学习是互动合作的。建构主义是认知心理学派的分支，瑞士心理学家皮亚杰发现儿童发展他们的认识结构是通过与周围环境互动，建立他们对外部世界的知识系统。在建构主义中，教师成为学生学习的引导者、促进者，教学不再采取一味满堂灌的形式，学生是课堂教学的中心，教学过程的主体，艺术生英语基础薄弱、学习被动，因此将建构主义理论应用于公共英语教学中除了教授学生语言知识，更重要的是培养学生自主学习、团队协作的能力。

（二）专门用途英语教学理论

除了建构主义理论，专门用途英语早在二十世纪60年代就崭露头角。Hutchinson（霍钦森）和Waters（沃特斯）将ESP定义为：ESP是一种教学方法，其教学内容和方法是以学习者的学习目标为出发点。ESP是以需求为基础，课程为灵魂，以学生学习为中心，以社会需求为向导，将英语知识同特定专业结合起来，相互促进，共谋发展。1964年韩礼德《科学与语言教学》一书中强调从学习者的需求出发，选择适合的教学内容和方法，将英语语言学习、行业知识、职业岗位活动与工作技能有机融合，以适应个性化学习的实际需要。ESP是EGP的延伸，是为满足学生专业需求的一个重要内容，也是培养技术性专门人才的高职教育的目标。EGP是通用英语教学为指导思想，单纯的仅采用EGP一种教学模式，在当今社会已经无法满足于高职教育培养高素质应用型人才的要求。

三、国内研究现状述评

（一）课程概述

高职公共英语教学重点是培养学生使用英语进行涉外交流活动，教授英语语言知识需兼顾到职业性特点。陆松岩和杨远认为，高职公共英语课程是一门实践性很强的课程，需要把学习转化为时间，强化训练环节，将重心从语言知识传授转移到实际情境下的语言运用上来，将实践知识和技能融合到教学的全过程。高职公共英语一般分3-4个学期完成课程教学任务，而艺术类高职院校有些只有2个学期。

（二）课程目标

国内学者引进ESP理论，提出以企业求、以就业为导向的课程目标。根据各专业培养目标的不同，突出服务于专业、职业需求的特点。冯新平指出，在课内外教学活动中特别注重学生英语听说能力的培养，探索适合高职学生的教学方法和教学评估方式。

（三）内容体系

高职学生英语教学主要从听说读写译五个方面着手，高职教学改革将从以往重词汇、阅读、写作转向听力、口语。针对高职艺术类学生英语薄弱，思维活跃的特点适当增设具有行业特点的英语学习模块。1-2学期根据EGP理论进行公共英语教学，第3学期开始进行ESP专业英语教学。朱丹丹和马劲松在2014年指出，公共英语教师在英语教学方法上比专业教师更占优势，而专业教师则在专业理论与实践、术语等方面具有优势，由他们双方共同承担专业英语教学可取长补短，有利于全面培养学生的职业英语能力。考虑到中西方文化差异，文化意识形态对于语言使用有着潜移默化深远的影响，适当增加一些涉外礼仪、跨文化差异、英美文化概况等选修课。

（四）实施建议

根据建构主义理论，学习是学生自主构建知识体系、框架的过程，国内学者提出以学生为中心，培养学生自主学习英语的能力，改变传统教师授课满堂灌，授课模式单一的局面。莫川川认为，采用协作学习模式，学习资料的收集与分析讨论，假设的提出与辩证，学习成果的评价与互评，都通过学生间的团队协作来进行。根据因材施教原则，对不同英语学习基础、学习能力的学生进行摸底分层次教学，课堂教学中任务都以小组的形式进行分配，采用不同方式鼓励引导各层次学生，树立英语学习的自信心，唤起英语学习的兴趣。根据ESP理论，充分利用艺术类学生的特点，开展丰富多彩的英语活动，有语境的融入一定的专业词汇并进行实际操练。采用任务式、互动式等教学形式，结合ESP和EGP两种教学模式，激发学生的学习热情，提高学习兴趣和语言综合运用水平。

高职英语教学改革中，英语教师应当积极参加培训、研讨、教学交流等研修学习活动，主动了解专业背景知识，自觉补充行业实践经验，弥补自身对专业领域的不足。艺术类高职公共英语教师应在日常学习、工作教学过程中不断积累艺术词汇，了解学生，贴近专业。

（五）考核评价

以往的公共英语考核，大多由一张试卷定成绩，有的院校对学生的考核是期末占70%，平时表现占30%，艺术类院校是60%和40%，但是整体还是更侧重终结性评价，而新的教学模式驱动下对于学生成绩的考核必然有所不同，取消单一死板的评价标准，采用终结性评价与形成性评价相结合的公共英语考核评价模式。新型教学模式下的高职艺术学生的考核可转变为形成性评价占60%，终结性评价占40%，该评价方式能够极大提高学生课堂参与的积极性，培养团队合作与自主学习的能力，促进英语教学成效质的飞跃。

采用ESP教学模式可以架起桥梁，跨越高职公共英语课程与企业之间的鸿沟，但是考虑到高职艺术生英语基础薄弱而专业英语词汇、内容又相对较难，因此高职公共英语各教学团队要尽可能的为公共英语课程体系在平衡满足学生职场发展需求与学生理解、接受程度上集思广益，从而推动课程标准改革研究有机发展。

［1］教育部关于印发<教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见>的通知.教育部政报，2000（5）：208～220.

［2］文平.高职院校艺术专业学生英语教学的现状分析与对策［J］.才智，2010（27）：238.

［3］ShenYun.OnContructivism-BasedEnglishTeachin gModelforArtMajorsofHigherVocationalColleges［D］. AnhuiUniversity，2014：1-60.

（作者单位：福建艺术职业学院公共教学部）

陈偲（1989-），女，福建福州人，福建艺术职业学院公共教学部英语教师，助教，硕士研究生学历，研究方向：英语语言学。