康玲

朗读教学是一种重要的教学技巧。但我们时常能够看到不少教师呈现出这样一种教学现象：教师朗读或播放朗读录音后，就开始要求学生用悲痛、喜悦、舒缓……的感情来朗读。学生看似读得有模有样，一片热闹。试想，倘若学生对课文没有经过深刻细致的品味，悲痛、喜悦之情从何而来？再说，朗读技巧不是孤立存在的，它是为表达作品思想感情服务的，缺乏思想内容的技巧是无果之花，不符合作品思想感情的语调也只能是无本之木。就此看来，朗读需要技巧，更需要有走进文本奥秘的门道。

那么，由朗读通往文本奥秘的门道是什么呢？清代郑板桥在讲述自己画竹的经验时，有一个关于“胸中之竹”与“眼中之竹”的比喻：“其实胸中之竹，并不是眼中之竹也。总之，意在笔先者，定则也；趣在法外者，化机也。独画云乎哉！”概括地说，对于朗读，师生读前要在文章中走上几个来回，充分调动各种感官系统，去看清文字作品中描写、叙述的对象，在内化教材的基础上，形成可感可读的形象。

具体地说，可以从文章句段隐含的细节入手，把握文本呈现出的静态形象。如，苏教版三年级《北大荒的秋天》中“天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”

跟绘画一样，这段散文中对色彩的描绘是有特点的。首先是作者独具匠心来描写流云。