周鲁然

摘要：现在设计专业的学生，多以理论学习为主，实际动手能力较弱、分析整合及创新能力较差。因此在现代教育中，学生除了活用基础知识、还要能适应当代发展趋势，训练学生整合知识及实际设计的能力，培养学生包括沟通、合作、专业知识等相关技能，重点的是创新思维的能力，使学生在毕业后能对相关领域有实质贡献。

关键词：设计；创新思维教学；改革

一、创新思维教学

简单来说，创新思维教学的根本就是以培养学生创新思维能力为目的一种教学。创新思维教学是以学生为主体，透过有计划的教学活动及多元的学习策略，以激发和助长学生创造为前提的教学方法。而创新思维教学方式可分为两种，一种是以创新思维策略为主要教材，实施创造训练的单独式课程；另一种是将创新思维技巧融合在学生学习的课程中，实施融合式创新思维教学，而在实际教学现场中，为配合学校制定的课程，多以后者的形式为主。其次，实施创新思维教学时，十分强调学生对学习环境的利用。从创新思维教学的形式上可以看出，创新思维教学是教师针对课程内容有计划的进行教学活动的一种模式，在这种教学环境中能更好的激发和助长学生创新行为。创新思维教学的主要目标在于激发、提升学生的创造能力。创新思维教学是用创造的思维策略，配合各门课程内容，让学生充分发挥想象的空间，从而培养学生变通能力、独立思考与创新的思维能力。而教师在生动的教学中也能感受到快乐、充实与成就感。

就教师所营造的教学环境而言，需要创造出有趣、充满激情的教学环境，这样可以激学生发现问题的能力、沟通能力与激发好奇心。教师能营造自由开放的教学气氛，提升学生学习动机与兴趣，学生则可以在自由开放的学习环境激发其创意思维。学习环境包含社会环境和物理环境，社会环境指的是校园气氛，由校园文化、教师文化、学生文化、师生互动及校园管理共同塑造而成。创造是一种依附环境的思维碰撞过程，学习者必须从情境中体验，与之进行互动，进而蜕变出新思维的过程。

二、设计专业课程创新思维教学的方法与手段

在设计类专业课程中，尝试以创新思维教学方案提升学生的创新思维能力与创意氛围，应是一个非常值得探讨的课题。因此它有以下几个特征：以创造为目标、以学生为本体、以自由为导向（提供一种自由、安全、和谐的情境和气氛）。在设计课程教学环节中把握以下要素将有助于创新思维教学效果的发挥：1.提供一个相对自由、平等、和谐、互动、共创的气氛；2.运用启发创新思维的各种策略，教学方法注重激发学生兴趣，使学生能面对问题、解决问题；3.教师的教材教法要多变化，充分激发学生的想象；4.让学生在轻松中学习，既不要太放任，也不要过于严肃；5.鼓励全体学生参与活动，并能适应学生的个别差与兴趣；6.教师多提出开放性或扩散性问题引导学生思维，并通过讨论想出方案概念和设计构想；7.重视学生所提意见同时增强各种与众不同的构思设想；8.让学生在学习中尽量利用语言、文字、表格、图案、照片、PPT幻灯片等方式，充分表达自己的设计创意构思，把自己的作品进行全面展示，教师进行组织并分享全班同学的设计创新成果；9.鼓励学生尝试新鲜事物，多参与课外的学习活动和社会实践，养成独立研究与学习的好习惯；10.在教师评估学生方案时对原创性、创新性、实用性、理论依据、概念应用、拟解决的关键问等提出问题；11.引导学生从错误中学习方法，从失败中吸取经验；12.针对学生的设计作品，要及时提出意见，师生共同评估方案。

目前，设计专业的教学模式主要还是采用的较传统的认知规律，按照先易后难和渐进式的教学模式，学生虽然掌握的知识是渐进式的，但相互之间的联系性较少，理论多而创意设计较少。现在专业核心课程体系中可以注重将各部分内容合并的模块式教学模式，这种教学模式注重项目之间的前后系统性训练，是一种适合专业实践的教学模式。学生设计并创作出一件设计成果的时候，不是教师通过教育而得出来的，而是学生在学习和实践过程中对设计知识的掌握、对专业技能的熟练与精通，加之优秀的设计创新思维能力及综合表现能力所创造出来的。设计知识和专业技能表现是通过平时的反复训练日积月累获取的。创新思维的培养不可能只通过课堂上有限的课时来解决问题，而需要把这种培养模式融入到课堂内外，融入到各个设计专业课程教学和社会实践活动中去。在设计课程中可以通过创新思维教学的开展来训练学生，使学生开发并掌握关于自己的创新思维方法和能力，给设计专业课程打下基础创造条件，而我们的设计专业课程才是重点培养创新思维创新能力的地方。创新思维教学的目的在于让学生系统地了解思维的普片规律，了解创新思维的基本要求、基本概念、基本理论和基本方法，认识在设计过程中创新思维的重要内涵和积极作用，提高学生学习水平和设计创新意识的能力。创新思维是一种发现问题、解决问题的思维，通过与设计专业课程的结合能更好的发挥其积极有效的能量，从而提升设计类学生的综合创造能力。设计专业课的教学除了老师教授学科专业知识和专业技能以外，更为重要的是对学生创新思维能力的培养。所以这就需要教师能掌握创新思维培养的科学合理的方法，通过教学讨论模式、教学启发模式、项目参与模式和师生交流模式的教学互动方法，把学生从被动学习中解放出来变为积极主动的参与学习，营造出一种自由度高、轻松愉快、和谐共进的创新教学的教育环境和学术氛围。

通过教师有计划的创新思维教学，激发学生的扩散思维与聚敛思维，帮助其解决问题。学习者往往需要在情境中不断的尝试错误与失败，慢慢完成创造从无到有的过程，因此对于创造的培养，从实作与应用中锻炼是非常有必要的。而设计专题制作课程是主要培养学生程序性认知的重要情境。所谓“专题制作”乃是由教师指定或学生自选择适当的设计专题，经由个人或小组的互动与合作，运用所学的技能及基础，发挥想象与创造，实际应用在设计与制作的课程中。专题制作可以培养学生的创造能力，因此课程本质与创造的内容须相符合，这样的课程非常适合作为创新思维教学的实践环境。此外，很多学生对于上课气氛满意程度低，而创新思维教学注重教学气氛的提升，使学生感受到良好的上课氛围，进而使学生在学习能力与学习成绩提高。

三、结语

创新思维能力的培养是一个系统工程，是一个需要自我调整完善的不断探索和发展的过程。创新思维能力是艺术设计创造力的核心。创新思维能力可以培养以及创新思维能力的培养是一个系统工程等观点，对于高校艺术设计教学的创新与改革具有一定的启发借鉴意义。培养学生创新、整合、实作的能力，是教育者，教育系统责无旁贷的任务。

【参考文献】

[1]胡敏中.论创意思维[J].江汉论坛.2008（03）：71-74.

[2]孟国华.艺术设计基础教育的革新[M].济南：山东美术出版社，2004.