李艳

摘 要：课堂教学是一个劳心又劳力的过程。本文运用学讲方式与传统教学方式进行对比，分析了课堂教师的劳心与劳力，从而肯定了运用学讲方式教学把课堂的主动权交给学生的做法，教师在课堂上省心更省力，学生在课堂上充分活动，劳力劳心。

关键词：劳力；劳心；学讲方式

学讲方式是以学生自主学习为主要学习方式，以合作学习为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。自2014年初江苏省徐州市推行学讲方式以来，我们不断地被它的精髓所洗礼，课前的劳心，不再是“我该如何讲”，而是学生该“如何学”“如何做”。劳心的内容发生了质的变化，一切以学生的学习为基础，站在学生的角度去审视学习内容。课堂上学生你一言我一语各抒己见，或是奋笔疾书展现自我思路。教师做的是旁边“站一站”，小组“看一看”，随机“发发言”，课堂上的“力”省了，真正展现了一个指挥者、旁观者的形象。

下面笔者以五年级上册复式统计表一课为例，以传统教学方式的教学设计与学讲方式下的教学设计进行对比，试析教师教学方式改变前后的劳心与劳力。

两种教学模式的对比分析：

1.导入环节

传统的教学模式采用的是情景教学法，目的是创设一定的学习环境，把学生的兴趣调动起来，让学生跟着老师“走”。课前教师要冥想此环节，劳心劳力。

学讲模式更注重学生的实际心理需要，本节课的目标是什么，要完成什么任务，学生内心敞亮、一目了然。此环节教师的劳心劳力就很简单了（教参上有教学目标，只要制作一张投影或写一块小黑板即可）。

2.新授环节

此环节是本节课的重点。传统的教学注重复式统计表的形成过程，教师利用多媒体，根据学生的回答逐一呈现出复式统计表的制作过程。这一环节是老师课件准备最繁杂的地方，因为教师所呈现的复式统计表的各部分并不是提前固定好的，而是根据学生预想的程序随机出现的。为什么我们不在达成目标的同时选取易操作的简约的教学流程？本节课看似教师出示的教学内容都是在学生回答的只言片语上进行的，实际上教师通过巧妙的语言引导，让学生按照教师的设计意图一步步完成教学任务。这种精细化的设计、严密控制的教学形式，看似滴水不漏、严密合缝，但恰恰限制了学生的自主思维能力。

“学讲”理念下的教学流程，教师只需设计三个任务，学生在完成任务的同时也完成了本节课的教学目标。教师真正退居幕后，任务的完成是学生自主学习或是在小组内完成的，每个学生都动起来了。两节课最大的不同就在于传统教学注重了复式统计表的形成过程，让学生“见证”了整个复式统计表的形成，而学讲课堂让学生自主将数据填到复式统计表的相应栏目，而这一过程就是认识复式统计表的过程。学讲模式下的课堂，教师在课堂上只是巡视、辅导，起到帮扶的作用，一节课下来教师讲不了几句话，省心省力，课前的劳力劳心（任务单的设计和出示）工作量也不大。

3.练习和总结环节

教师的教学活动自古就是一个劳力与劳心并存的过程。课堂教学只是其中的一部分，课前的教材钻研、备课、教具学具的准备，课后的作业批改与辅导、练习与测试无不是劳心与劳力的过程。学讲教学方式的推进可以说让老师在劳心的前置下劳力，与传统教学相比教师课堂上轻松多了，而学生在课堂上更多地劳心与劳力，发展思维，培养了能力。

（作者单位：江苏省徐州市铜山区汉王实验小学）