邓若锋 （广东省广州市增城区增城中学，511300）

从体育的概念到体育课程教学实施
——赴美教育访问与学习感受之二

邓若锋 （广东省广州市增城区增城中学，511300）

出访美国之前，对于美国体育学科的名词概念问题，笔者进行了较充分的准备，与相关人士进行了交流，并与随团翻译进行了较深入的探讨。在美国各地的大中小学、研究机构和政府部门的教育访问中，进行了有目的、有计划的针对性访问、访谈、调查、观察、交流与对话，现将所了解的美国体育学科概念与体育课程标准实施的情况进行梳理，呈现给广大同仁。

一、体育、竞技、娱乐的“概念”

（一）现象

现象1：学校教育中的体育。与美国教育界友人的交流中，在介绍自己的身份时，使用“Physical Education，PE”教师，美国友人一听就明白，很快就会与你交流与讨论体育（PE）的事。美国的教育体系中，体育是一个学科，在体育学科之上形成体育课程，以体育课程为中心构建成学校体育整体。在体育课程的建设中，美国共颁布了3次体育课程标准。分别是“《Moving into the future: National standards for physical education（面向未来：国家体育课程标准）》（1995年）、《Moving into the future：National standards for physical education （2nd edition）（面向未来：国家体育课程标准）（第二版）》（2004年）和《National standards＆ grade－vel outcomes for k－12 physical education（中小学国家体育课程标准与各年级水平学习结果）》（2013年）”[1]。这其中的“体育”一词都是用“Physical Education（PE）”，非常清晰明了。在各州、各社区的体育课程实施方案中，其关键词都使用“PE”，在大、中、小学的体育课程教学中都是使用“PE”的体育一词来建立体育课程概念体系，从学校中的教育性“标语”就可看出端倪（见图1）。

图1 林德尔学校（Lynndale Elementary）的标语

现象2：商业活动中的竞技。刚到美国的第一天晚上，笔者需要购买运动服，便去所住酒店旁的商业区，远远就看了“SPORTS”的广告（见图2）。在相应的“SPORTS”商店内，有各种各样的篮球、足球、棒球、橄榄球等项目的用品，不管你到什么样的大小不一的商业区，都有“SPORTS”的广告及其用品商店，不管是服装，如“NIKE”、“UA”等品牌,还是比赛用品，应有尽有。在所住酒店的大堂里，每天都有本城市的“SPORTS”报纸给顾客，其内容一看就清晰，都是关于篮球、足球、棒球、橄榄球等竞技项目比赛的内容，其中必定涉及经济利益。

图2 各地商业区都会出现的竞技业商务广告

现象3：民众关注中的娱乐。不管你走到美国的任何城市，特别是在公园和高档住宅社区时，跑步的人群特别多（见图3）。不管到什么地方，特别是去低档住宅社区时，看到的肥胖人特别多。在美国儿童肥胖是一个很突出的特征，已成为美国的一个社会问题，当然其原因是多方面，其中与饮食关系较大。

美国民众喜欢锻炼身体，热爱身体运动，特别是一些刺激性较强并且具有个性的运动项目，形成了身体娱乐文化。是以身体的运动(Sport)形式，由个人、家庭、兴趣合作群体、社会性团体等组织形式，进行身体运动的“recreation（娱乐）”，形成fitness and wellness(维持生命的身体适应能力)。其中，众多的社会公益性团体组织对美国民众的“recreation”和“sport”起到非常重要的作用。如，“International Council for Health，Physical Education，Recreation,Sport，and Dance”(国际健康、体育、娱乐、运动与舞蹈理事会,简称：ICHPERSD)、“National Association for Sport and Physical Education”（美国国家运动与体育协会，简称：NASPE）、“American Alliance for Health, Physical Education, Recreation and Dance”（美国健康、体育、娱乐、舞蹈联盟，简称：AAHPERD)。

图3 美国民众在公园内进行跑步运动

（二）归因

由于文化背景的不同，在美国，笔者所看到的各类学校、社区、媒体对体育及与之相关的名词概念非常清晰，不会出现概念上混淆的问题。“Physical Education”就是“Physical Education”，“sports”就是“sports”，“recreation”就是“recreation”，没有将这些本质属性不同的事物，用一个“名词”合在一起统一使用，形成思维混乱的现象，更没有将“Sports”说是成是“Physical Education”的情形。学生从接受体育课程学习开始，就要形成使用体育的相关概念去认知、理解和展示自己的身体运动能力，因此，受过良好教育的人群都会有这样的概念：“Physical Education”（体育）就是发展和完善人类身体的教育，有父母对孩子的身体教育、学校对学生的身体教育、社会对成员的身体教育；“Sports”（竞技）是以获得名次和经济利益为目的的身体运动，是以人的身体为工具，开展竞技比赛；“recreation”（娱乐）是利用身体运动作为手段，以满足人在心理上获得最大快乐刺激为目的的身体娱乐。

基于美国清晰的体育（P E）学科概念，形成了规范的国家体育课程标准，进而有了行之有效的体育课程教学。

（三）启示

1.“概念”的建立和使用与否是科学化程度的重要标志，概念是学科创立的基点，概念体系是学科发展的基本要素。任何学科只有在一个相对完善的概念体系之下，才能形成正确的学科思维，才不至于造成学科发展实践活动的行为错失。

2.体育学科“概念”保证了学科存在的必然性和发展的可持续性，体育与竞技、娱乐都有相关联系点，但属于不同本质的事物，应该加以区分。

3.只有学科概念准确、清晰和完善，才有可能形成高质量的体育课程体系。学校教育过程中的体育，只有认清自己的本质属性，确定自身学科在学校教育中的位置，才不会过分夸大自己的功能和作用，做自己应该做的事。体育作为一个学科存在，在体育课程的设置与实施中，要明确自身促进学生身体发展和完善的任务，利用“play”、“fitness”、“sports”、“health”等作为体育的手段和内容，为达成体育课程目标服务。

二、国家、各州、学区的“课程”

（一）现象

现象1：国家颁布课程标准。美国自上个世纪90年代开始，启动了基于标准（standards－based）的教育活动，由国家统一颁布不同学科的课程标准，然后在标准的基础上展开规范的教学活动。体育学科也是如此，到目前为此，已先后3次颁布并修订了国家体育课程标准，最新“Grade-Level Outcomes for K-12 Physical Education（K-12体育课程国家标准）”于2013年正式颁布并实施。在美国新版课程标准的目标中，出现了“physically literate individual（体育素养的个体）”的关键词，并以此为核心和主线构建成5个标准[2]。从中可知其目标是为培养有体育知识和技能，具有对生命发展有信心的“体育素养的个体”，使他们能够享受终身健康的“有身体运动的生活方式”。并提出不同水平阶段（水平1：K-5年级；水平2：6～8年级；水平3：9～12年级）的具体要求。

现象2：各州制订实施方案。在对美国体育课程设置与实施的了解和交流过程中，非常有幸地受到了华盛顿州（Washington State）教育厅厅长的接见，并对体育课程的相关问题进行了友好交流（见图4）。这位州教育厅长认为，“体育在于完善自己，竞技在于战胜别人，竞技可作为体育的手段和内容使用”。各州组织体育课程教学专家（主要是实践一线的教师）在国家体育课程标准框架的基础上，依据课程目标（标准）、各水平阶段的水平（标准），结合州的法律制度、自然环境、教育资源等情况，形成州的体育课程实施方案，主要是细化体育课程目标，制订相应的体育课程教学水平评价标准。

图4 笔者向华盛顿州教育厅厅长赠送纪念品

现象3：学区规划教材内容。各学区（类似中国的区县教育局）依据州教育厅的体育课程实施方案，特别是方案中的体育课程教学水平评价标准，在学区教育环境和资源之上，规划学区体育课程实施方案。

在“play”、“fitness”、“sports”、“health”部分中选择和设计适宜于本学区的教材内容，以更好地完成州体育课程教学方案要求，达成国家体育课程目标。小学（水平1，K－5年级）一般以基本的身体动作概念为主，将动作符号学习内容（如，走、跑、跳、左右滑步、前后滑步、单脚跳、双脚跳等）注入“play”之中，关注学生的运动兴趣培养；初中（水平2，6～8年级）以运动技能形成为主（如，运动逻辑学习：如何进行身体运动，在控制的环境下与各种动作技能相适应的快与慢、加速与保持，用力的大与小，紧张与放松；如何跨越，如何滚翻，如何躲闪，如何缓冲，如何进行体力分配等），将身体运动的逻辑关系融入“sports”项目之中，与“fitness”相结合，并配合“health”的相关知识；高中（水平3，9～12年级），在初中学习内容的基础之上，注重实践应用能力的培养（如，应用意义学习：利用所形成的运动技能，在不同的环境中，参与健身运动或竞技比赛，以展示和表现自己的运动技能），大多数高中学校的体育课程为4学分，其中2个学分的“sports”内容，可在社区的俱乐部中完成（需要开出相应的学习证明），在学校一般只进行“fitness”和“health”及一部分“sports”的球类项目内容的学习。

（二）归因

美国是典型的分权制国家，美国联邦政府给予了各州很大的权限，形成了各州之间相异巨大的经济、文化、法律和教育。因此，各州在学校体育方面，特别是在体育课程设置与实施方面也存在较大的差异。因此，在国家体育课程标准颁布与实施中，国家、各州和地方（学区）分别承担不同的任务。

国家负责制订体育课程标准，确定各体育课程的基本目标和要求，形成国家体育课程标准框架；各州负责确定本州的体育课程的框架，以及各体育课程的结构和不同水平阶段的基本学习内容；社区通过对本地实际状况的评估，根据国家体育课程标准要求和州体育课程框架的规范，具体调整本地的体育课程设置、教材选择、课程实施、师资培训等事务。

（三）启示

1.体育课程的设置与实施，需要顶层设计、中层监控、基层实施。国家层面进行顶层设计，研制和颁布国家体育课程标准框架，各省市制订相应的学业水平评价标准，并对其教学质量进行监测，各区县规划体育课程教学内容，进行具体的实施。

2.国家、地方和学校的体育课程实施和监管，要有重心和主线，需要有类似于“体育素养的个体（physically literate individual）”体育课程核心概念，而这种核心概念要从学生生命发展角度来认知，将体育作为一种发展和完善学生身体的教育过程来理解。

3.在体育课程的实施过程中，对于教材内容的选择、教学内容的设计，需要依据不同区域的经济、文化和教育状态，选择适合的身体游戏、体能练习、运动竞技和健康知识的内容素材，并采用其相应的方法和形式进行实施。

三、学校、家庭、社区的“教学”

（一）现象

现象1：学校实施课程教学。笔者所看到的美国中小学，在体育课程开设的时间上存在差异，有的学校每周能达到225m i n，而有的学校只有150m i n。所有的小学每天都有体育课和课间体育活动，但时间有长短之分，长则30min左右，短则10min。美国国家运动与体育协会（NASPE）建议学生每天至少应参加60min中度到剧烈程度的身体活动，并认为，体育课程的独特目标是增强学生体能、健康、认知理解和对待身体活动的态度，从而使学生接受并保持积极和健康的生活方式。要完成这种体育课程目标，学校是实施体育课程教学的主体，并认为体育教学质量必须由获得教师资格认证的高素质教师来完成，对体育教师的要求较高。

为了能保证体育课程的实施落在实处，实行了“问责制”，通过体能测试评价健康状况的责任，并通过网络开设体育课程，为学生提供如“竞技运动”和“体能训练”课程。

现象2：家庭协助课程教学。美国的父母非常关心孩子的身体教育，所到之处，都能看到父母带着孩子跑步、玩乐，或进行运动项目活动。在林德尔学校(Lynndale Elementary)学校，看到一位学生家长在给学生上舞蹈课，学校校长解释说“这位家长是我们这个社区最好的舞蹈家”。也有不少的学校为家长提供相应的体育课程资料，供家庭教育时参考。在笔者访问的一个美国普通家庭里，父母与4个小孩共同生活，父母非常重视孩子的身体发展，在住房前面空地上，专门架设一个简易的篮球架，用于孩子的游戏。其孩子阳光，非常友善（见图5）。

图5 笔者与美国小学生合影

现象3：社区拓展课程教学。美国的中小学一般下午3点放学，放学后的时间是学生自主控制的时间，但学校建议在家长的配合下，参加各种各样的社区活动，以拓展各种课程学习，体育课程也是如此。很多的学生都选择了参加社区的竞技俱乐部，从事自己喜爱的运动项目（见图6）。但学校教育者和家长都认为，社区竞技运动（sports）虽然也能提供身体运动,但其目标与体育课程明显不同。学生参加持续、有意义的身体活动有利于身体健康,有利于体育课程学习的拓展，内化学校体育课所学的知识和技能，强化学生在不同环境之下身体运动表现能力。

图6 学生在自主的身体运动中拓展体育课程学习内容

（二）归因

美国的联邦法律并没有规定各州中小学必须开设体育课程，也没有定义和规定体育课程计划的各种参数，从而形成了美国中小学校体育课程的较大差异，如，目前个别中小学校不开设体育课程（多为私立学校）。但在绝大多数开设体育课程的学校中，其体育课程的实施遵循了学校课程的共性和体育学科的特点，在国家体育课程标准框架之下，实行地方和学校管理模式，以州为基础，在坚持“促进平等，提高质量”基本理念上，各州充分享有制订课程标准的自主权，各州制订了建议性的国家课程标准和实施方案（指南）。各学区引导所管学校进行体育课程的实施，各学校充分利用学生家长和社区的体育课程资源，形成学校、家庭、社区合作的体育课程实施路径，完成课题计划。

（三）启示

1.体育课程的实施不能单靠学校一个方面来完成，必须与家庭和社区相结合，将学校、家庭和社区的体育课程资源进行整合，形成教育合力。

2.在体育课程的家庭教育中，父母对孩子的教育能力基于自身的素养，同时也需要孩子所在学校的积极引导，并提供相应的体育课程家庭教育参考资料。

3.社区的体育课程学习拓展，要以学校体育课程教学为基础，在家长的带领下，按照学生的兴趣爱好，选择符合自身发展的内容。

[本文系广州市教育科研协作基地资助项目“课堂教学改革科研基地”（编号：14XZ19）阶段性成果]

[1]汪晓赞,尹志华.美国国家体育课程标准的历史流变与特点分析[J].成都体育学院学报,2015,41(2):8－15.

[2]曾玉山.美国新版K-12体育课程国家标准探析[J].北京体育大学学报,2015,38(6):109-113.