许敏霄

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0216-02

一、基于“进行探究和学习探究”的关键经验，构建主题网络

主题属于半结构性的课程，需要事先筛选资源编织主题网络、设计活动方案。我们在《忙碌的建筑工地》主题探究价值分析基础上，以“进行探究和学习探究”关键经验为出发点，分别预设了“建筑工地上的车——建筑工地上的职业——建筑工地上的物——我当小小建筑师”四个活动点。（见下图-主题网络框架图）

预设的“建筑工地上的车——建筑工地上的职业——建筑工地上的工具”三方面活动间具有层次逐一递进的关系。基于幼儿运用感官关键经验，我们将最直观显眼的“车”作为主题活动的开篇，以一系列问题作为关键经验，将幼儿的探索点逐步由“车”转向“人”，再深入到工地内部，探究他们使用的“工具”。以建构游戏“我是小小建筑师”作为幼儿进行探究和体验的载体，贯穿整个主题活动全过程。试图用“问题”引出“主题”，以幼儿的“疑惑”作为主题建构的主要脉络，利用幼儿的“发现”推进活动向纵深发展。

当然，这只是教师预设的初步网络框架，活动时还需针对幼儿出现的问题和兴趣点（即关键经验），不断补充修正计划，调整删减相关内容，以帮助幼儿提升关键经验。

二、基于“学习探究”关键经验，以体验为基点，在操作中实现主动学习

探究是幼儿科学学习的核心，它既是幼儿科学关键经验，也是幼儿学习科学的方法；而操作体验则是探究的基点。我们充分利用园内外一切可利用资源与多样化的建构游戏相结合，让幼儿在真实情境中开展探究学习、记录，实现主动学习。主要策略有：

1.基于“运用感官”关键经验，创设情境引导幼儿观察记录探究过程

造房子不是一天两天的事，打地基、做地下工程、一层一层造楼房，要观察到如此多的信息，需要长期地跟踪观察；同时，各类工程车的外形特征可以在模拟中去探索，但它们的工作状态和忙碌景象（包括声音、灯光、动作等），除了视频、书本和成人讲解外，对于工程人员以外的人是无法清楚地了解的。但是这些不可能获得的直接经验在我园的阳台上都能直接获得，这也构成了我们开展《建筑工地》主题得天独厚的有利条件。

首先我们将面对龙禧小区建筑工地的围棋专用教室改为建构教室，尊重孩子的意愿命名为“喵呜小镇建筑工地”。其次，将大班的廊道展示和布置成孩子探究活动过程与搜集到的资料分享园地，创设出一面能与孩子产生互动、引发共鸣的主题墙饰与孩子进行无声对话。

我们期望利用建筑工地的真实场景、零距离观察的机会和实践操作的平台创设等手段，达到支持幼儿实现亲历探究的过程目标。同时，这个过程又为教师对幼儿进行跟踪观察和探究记录提供了绝佳的机会。

2.基于“操作探究”关键经验，让幼儿在建构游戏中实现主动学习

整个主题性建构游戏从“喵呜小镇建筑工地的创设”到最后合作搭建“喵呜小镇”，共分四个阶段，以问题为导向，逐层深入，环环相扣，幼儿在收集信息、操作体验、建构游戏中主动获得相关的主题关键经验，实现了主动学习。

第一阶段：下放环境布置权，帮助幼儿主动获取关于“建筑工地”的关键经验。“喵呜小镇马上就要开始施工了，我们该做哪些准备工作？”让幼儿通过现场观察、集体讨论形成共识：工地需要防护网、安全标识、安全帽、建筑材料等。这一过程也是激发幼儿运用感官主动探究周围环境的学习过程。当教师根据幼儿的意见让游戏场地以模拟的建筑工地形式出现在幼儿眼前的时候，孩子们都跃跃欲试，兴奋异常“哇！这是我们自己的工地哦！”“哈哈，我也可以造房子了。我要给喵呜造一幢很大很大的别墅”……由此，也在幼儿的心中初步积累下了关于建筑工地的关键经验。

第二阶段：设计小镇图纸，积累关于“社区”的关键经验。 “喵呜小镇马上就要开工了，什么地方造高楼、商铺、别墅？除了房子小镇里还要有什么？如果需要游乐场、公园，你想造在什么地方？这些都需要我们事先设计好。”引导幼儿分小组讨论、画出设计图；小组汇报交流后进行集体投票，选定一个作品作为施工蓝本，经过集体修正后，形成正式的小镇图纸。最后，让幼儿用多色海绵地垫对照图纸对“工地”进行铺设体现区块。

第三阶段：收集信息自主搭建，积累关于“建筑造型”的关键经验。幼儿若想搭建出多元建筑，必定要先有关于建筑多样化造型的关键经验的铺垫。于是“我的家园、我看到过的国内外建筑”搜集活动由此展开，并在廊道主题墙饰中进行呈现，幼儿相互交流讲述。同时开展“我设计的建筑”展，鼓励幼儿用绘画、积木搭建、彩泥拼贴等进行多材料多形式建构，开阔幼儿眼界，丰富幼儿经验，为合作搭建作铺垫。

第四阶段：有目的合作搭建，以观察解读幼儿行为促进幼儿关键经验的突破。当幼儿累积了丰富的建筑造型关键经验后，喵呜小镇主题搭建正式展开。根据幼儿事先设计的图纸，在相应的场地按“高楼——别墅——公园——桥梁——游乐园”几大区域，逐步展开主题式搭建游戏。每次进入工地搭建前，小组人员先商量画出要搭建的建筑设计图纸，组员根据设计图纸进行有目的地合作建构。教师则根据《幼儿作品取样系统之儿童发展指引（积木类）》对幼儿的行为进行观察解读，有意识捕捉幼儿在游戏中的各种经验突破和能力发展的关键“需要”；找寻有价值的“教育契机”，并从中提炼出“科学关键经验”，努力将有潜在教育价值的生成活动转换为幼儿的主动建构学习。

3.适时修正填补主题内容，促进幼儿关键经验的提升

幼儿在主题活动过程中必定会出现许多“科学关键经验”，教师唯有通过观察解读幼儿行为，才能及时捕捉到信息并有意识地进行筛选、归纳总结之后，不断修正主题计划、填补或生成活动内容，并借助生成活动、集体活动、区域活动、小组活动等多种形式，提升幼儿的科学关键经验，推进主题活动向纵深处发展。

比如在探究“建筑工地上的车”时，幼儿总会将工程车与日常的车进行对比探究，并认识了很多车。但对车的各种用途、轮胎的秘密等关键经验却相对比较模糊。因此，我们又适时生成了《汽车大解密》主题活动，围绕“我眼中的车——车子真好玩——轮子真神奇”三个内容展开探究，帮助幼儿获得更多关于车的关键经验。

我眼中的车——身边科学大发现 从日常生活中挖掘资源进行随机性科学学习。如：平时上下学时，引发幼儿对各种交通工具的结构造型、司机操作动作等现象的关注；外出实践活动时对真实环境中的车队观察；节日跟随父母外出时对火车、地铁等平时触摸不到的车进行有意观察和发现，并拍照回来交流分享，用孩子的经验教孩子，引发进一步发现观察的兴趣和激情。

车子真好玩——游戏体验玩科学 利用幼儿园沙水池和大量的工程车（玩具模型），开展沙水建构游戏。利用园内各种自行车、卸货车、平板车等运输建构材料；美工区画车、做车模、装饰车、制作汽车模型，玩马路上的车等游戏。科学区研究车的造型、寻找各种车轮胎的秘密、车牌大揭秘、车标志大搜集等。让幼儿在生活与游戏体验中发现车的各种秘密，积累更多车的关键经验，既深化教材又提升动手操作和探究学习能力。

轮子真神奇——精密仪器做科学 利用科学发现室里的精密仪器、实验材料配合主题展开关于轮子和机械的专题实验，如：滑轮等；让幼儿有机会像科学家一样学习做研究，围绕《车》主题中关于“轮子”这一关键经验进行深入探索与研究，逐渐获得真正内化的科学知识和概念。

当然在实施过程中，我们还会从主题量化、幼儿能力、成长记录等几方面对主题展开多元评价。主题活动结束后开办展览会、交流会等，使其成果与全园幼儿共享。

总之，基于幼儿科学关键经验而构建的主题活动，内容是机动灵活的，手段是多样的，学习的方式是主动的。也正因为开放，幼儿才有自主选择探究和进行探究的机会。在大量的信息收集和交流碰撞，也难免会产生一些争执或问题，但这也恰恰是提升他们关键经验的突破点。当然，教师也往往会因缺乏对幼儿游戏过程中出现的经验价值缺乏判断能力，而导致让各类“关键经验”错失了其出现的价值和意义。因此，不断学习促进教师的专业成长，提升教师对幼儿关键经验的认识和价值判断是实施主题的关键。在学习和教育实践中，我们和孩子共成长。

参考文献：

[1]刘占兰，幼儿园课程资源丛书：幼儿园科学教育资源，人民教育出版社2014-5

[2]（美）沃斯，（美）格罗尔曼著，刘占兰等译，蚯蚓，影子和漩涡——幼儿班里的科学活动，北京师范大学出版社，2008-1-1

[3]教育部， 3-6岁儿童学习发展与指南及解读