蔡文勤

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0125-01

探究式教学是中学教学中的重要的教学方式，在高中历史的课堂教学中通过运用探究式教学不但可以培养和提高学生探究历史知识和史实的能力，也能提高学生应用历史知识解决实际问题的能力，更能提高高中历史课堂的教学效果。而且学生在探究式教学的课堂中进行历史知识的探究，还可以提高他们的探究和创新能力，更能使学生自身的素质和综合能力达到全面的提升。因此，在新课标下的高中历史教学中应用探究式教学是高中历史老师应该重视和研究的一项重要的课题。

一、探究式教学的概括

探究式教学是指学生利用自主学习与合作讨论、交流的方式，以现在应用的教材为基本内容进行的探讨，通过让学生对身边的世界和学生的实际生活作为参考和对比的对象，为学生充分提供质疑、谈论、交流、表达问题的机会，并使学生通过小组与集体等的交流形式解决学习中存在的难点和疑点，从而使学生根据所学的知识解决生活中实际遇到的问题的一种课堂教学方式。学生在进行探究的过程中，老师是探究式课堂教学的指导者和鼓励者，并为学生的探究学习营造良好的课堂气氛和学习环境；学生是课堂探究教学的主体，是参与者，根据老师提供的探究条件和探究的目标，认真思考老师提出的探究问题，根据所掌握的探究方式和方法，开阔探究的思路，交流探索的内容与心得体会，进而总结出探究的结果。因此，我们可以明白在探究式的课堂教学中，学生和老师都是教学活动参与的主体。

在高中历史课堂的探究式教学中，历史老师可根据教材和教学内容的需要创设出类似历史研究的教学情景，使学生通过积极主动的收集、探索、发现与体验，学会收集历史信息、分析历史信息、判断历史信息，最后归纳和总结出最接近历史真实的结论，从而培养和提高学生的探究能力、思考能力和创新能力。使学生对历史的学习由感性认识提升到理性认识，在探讨中参与科学的抽象过程，并能区别出本质和非本质的东西和理论。

二、探究式教学的特点

首先，与传统的教学方式相比，探究式教学中学生是历史课堂的学习主体，而不再是学习的被动接受者，老师则不是历史教学的主导者，而是高中学生学习的指导者和协助者。老师在学生的探究过程中根据学生的学习内容和环节，给予学生必要的指导和帮助，以使学生能够积极地思考、大胆地想象，从而能够从多个角度和方面进行学习和提高自身的综合设置与能力。

其次，高中历史的传统教学模式只注重教学的结果和学生取得的成绩，而新课标下的探究式教学中，更加的注重对学生学习过程的评价。在探究式的高中历史的教学中，要支持和鼓励学生运用不同的思维方式和不同的学习方法去探究历史问题，并允许学生归纳和总结出的不同结果。在探究的过程中更要鼓励学生标新立异，另辟蹊径，多些创新，少些墨守成规。对于历史史实的评价，学生可以在老师的引导下多角度、多方面、全方位地进行评论，鼓励学生打破常规的看法和人云亦云的看法，而要能做到立体地、全方位地看待历史史实。

最后，对于学生们的差异性和多样性，要能够客观地看待和尊重，努力和学生搞好关系，营造和谐宽松的师生关系和课堂氛围，多进行师生间的互动和交流，了解学生学习历史的态度和看法，以及时解决学生学习历史的过程中存在的问题。

三、探究式教学在新课标下高中历史教学中的运用

1.创设问题情景，提高探究能力

在高中历史的探究式的课堂教学中，要想学生能够多角度的进行创新性思维，老师必须能够创设出合理的问题情景。因此，高中历史的探究式课堂教学中，老师只有创设了合理有效的问题情景，才能够引导学生积极地思考，才能激发他们学习的兴趣，才能激活学生回答问题的意识，也才能充分发挥学生的课堂主体作用，并使他们积极地参与到历史课堂的教学中。

例如，学习“罢黜百家独尊儒术”这节课的目的，就是为了让学生明白儒学是怎样代替百家而成为正统思想的。要想搞明白这个问题，就必须先让学生了解“罢黜百家，独尊儒术”这种思想提出的背景，及这种思想的内容和体现的本质。明白了这些，在进行新课的导入时，便可以让学生先看董仲舒写作的这段材料：“春秋大一统者，天地之常经，古今之通谊也。今师异道，人异论，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一统，法制数变，下不知所守，臣愚以为，诸不在六艺（六经）之科，孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。邪避之说灭息，然后统纪可一而法度可明，民知所从矣。”学生看完后，可先让学生把文言文翻译成白话文，看学生是否明白了材料讲述的内容，然后向学生提出这个问题：“罢黜百家，独尊儒术”的含义是什么？学生在思考这个问题的过程中，就会积极地探究历史，弄明白在怎样的背景下这种思想被提了出来，对当时的统一有何作用和意义等，进过这样的思维过程，学生的探究能力就会得到培养和提高。

2.鼓励小组讨论，提高思维能力

新课标下的小组合作学习方式，是高中的老师和学生非常喜爱的一种教学形式。学生在小组的谈论好交流中，不但可以活跃学生的思维，可以发现历史的魅力，更能提高他们对历史知识的把握能力和运用历史知识解决问题的能力。所以为了在探究式课堂教学中培养和提高学生的思维能力，开展小组谈论是非常必要的，小组的讨论过程中，可让学生就某个历史话题，或某个历史结论进行谈论与交流，从而让小组讨论成为学生学习和交流历史知识的平台。

例如，学习完《从“师夷长技”到维新变法》后，可把全班学生分成几个小组，让他们讨论这些问题：鸦片战争后，为什么会出现向西方学习的思想？魏源和林则徐在学习西方的过程中有哪些相同和不同的地方？应该如何评价向西方学习的思想？在小组的讨论过程中，要鼓励和督促每个学生都要发言，都要参与到谈论和交流中，不要让某些学生成为谈论的主体，成为讨论的主宰者，而是要让每个学生都参加，以促进全班学生的共同进步。

四、新课标下高中历史探究式教学的反思

教师要转变教学理念，把由老师把持的课堂教给学生，让学生成为课堂学习的主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注重学生学习和探究的过程，把每个学生的成长和进步作为历史教学的最终目标。

探究式教学是学生自主学习的形式，在刚接触的过程中，会遇到这样或那样的问题，这时老师要能及时的给予解决和指导，以提高学生的探究兴趣和积极性。

总之，在新课标下的高中历史的教学中实施探究式教学，就需要老师要能转变教学理念，更新教学观念，运用新的教学方式和新的教学手段提高学生学习的兴趣和积极性，以使他们能积极主动地参与到探究式的课堂教学中，从而提高高中历史课堂教学的效率和学生的综合素质。