郑泉

【摘要】进入新时期后，要求人才具有更高的能力和素质；高职院校需要大力培养学生的自主学习能力，促进其自我发展与可持续发展，以便适应社会需求。这种情况下，职业中专老师充分重视自主学习策略，且在计算机教学中广泛运用，取得了不错的成效。

【关键词】自主学习 中专 计算机教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0122-01

现阶段，我国新课改目标、素质教育理念日趋深入，教学当中开始对学生的自主学习、独立思考能力充分培养。中专计算机教学内容直接关系到学生的社会职业，需要不断创新教学方法，提升教学成效，深入研究自主学习策略，增强学生的自主学习能力，从而将更多的优秀计算机应用人才提供给社会。

1.自主学习策略的内涵

具体来讲，可以从两个方面来理解自主学习策略，分别为教学策略及学习策略，本文主要研究的为教学策略。自主学习策略是教学设计中的重要组成部分，教师要对自主学习理论充分掌握，为了促使学科教学目标、学生学习需求得到满足，营造相应的教学情境，综合采取多样化的教学方式与活动方式，如自我效能感策略、自我监控策略、元认知学习策略等，将学生学习的积极性与主动性充分激发出来，促使学生自主学习能力得到培养和提升，进而实现教学效率提高的目标。

2.中专计算机教学中学生自主学习现状

2.1 没有较强的自主学习积极性

调查研究发现，中专计算机专业的学生因为中考成绩不够理想，存在着严重的受挫心理，且中专技校在社会上也没有较高的认可度，缺乏自信心和学习积极性，没有较高的自主学习性，这种问题广泛存在于中专计算机教学中，制约到了教学活动的顺利开展。针对这种情况，教学过程中就需要激发学生主动性，增强学生的自信心理，让其在学习中获得成功体验，能够自主投入到学习活动中来，制定合理的目标和方向。

2.2 自主学习习惯尚未养成

在过去很长一段时期内，教师作为课堂的核心，没有留出足够的时间和空间以供学生自我思考，学生被动的接受教师灌输的知识，教师与学生之间的互动和交流比较缺乏；长期下去，学生就养成了懒惰的习惯，不能够自主发现和思考，自主学习积极性也受到了不良影响。部分专业课程具有一定的难度，学生们被动的等待老师讲解，不能够自主探索，不主动创新学习策略与学习方法。

2.3 没有运用自主学习策略

现阶段，计算机教学依然比较的传统，课堂主体依然为老师，没有及时将学生作为课堂的中心，这样就无法有效调动学生的积极性。本项改革需要长期过程，一方面教师水平不足，害怕搞活课堂后，学生提出大量的疑问，无法有效解决，进而影响到教师的权威；其次，教师与学生之间互动较少，部分学生可能有自主学习的意愿，但是学习方法与学习策略比较缺乏，教师需要合理指引和评测。因此，要对教师教学研究与实践互动教学不断强化，帮助学生深入研究自主学习策略。

3.自主学习策略在中专计算机教学中的运用

3.1 积极运用自我效能感策略

上文已经提到，大部分中专院校的学生承受了考试的失利，缺乏自信心，没有较多的成功体验，虽然有向上的欲望，但是却缺乏信心，担忧过多展现个人的缺陷和不足，因此，不能够主动学习，仅仅是贯彻老师要求，马马虎虎的完成任务，无法享受到学习的乐趣；结合这种情况，就需要在教学中渗透自我效能感。首先，要对差生的标准适当降低，努力让学生们感受到成功；部分学生学习基础较差，很期望获得教师的认可，因此，教学过程中，要将学生兴趣积极吸引过来，对学习目标合理设置，部分问题难度较大，可以将其作为多个阶段的学习目标。此外，要对学生的优势充分挖掘，提供平台让学生展示长处，给予相应的奖励，增强学生自信。重视目标指引的作用，积极引用名言警句，营造不断努力的氛围环境。如可以通过名言警句的运用，帮助学生描绘未来前景，激发其向上欲望；也可以通过目标指引，帮助学生掌握学习方向，对本阶段的学习计划科学制定，分步骤完成学习任务。

3.2 积极运用自我监控策略

学生自主学习过程中，非常重要的一个环节为自我监控，课堂表现、记忆复述、课后习题训练等都为自我监控的环节；通过自我监控，一方面可以检验检测自我学习结果，查找存在的不足和缺陷，进而不断完善；自我监控同样也是一种优良的学习习惯，通过自我监控的持续开展，可以促使学生获得持续发展。自我评价包括教师要求的自我评价与学生的自我评价两种类型，前者主要是借助于电子表格来评测填写当前学生学习状况与实际成绩，以便累积期末综合考评；而后者则具有较强的隐性特征，考评标准选择的为目标完成情况与学生自信状况，学生通过不断的反省自身不足，获得提升。

3.3 积极运用问题策略

在教学中运用问题策略，可以促使教学互动得到增强，学生自主性得到增加。目前，也开始逐渐推广基于问题的自主学习教学模式，一般情况下，可以从这些环节来开展：首先结合教学大纲要求与学生实际情况，设计相应的教学情境，提出合理的假设，让学生们在模拟情境中分析和学习涉及到的知识点；结合教材中的重要知识点，合理设计问题，促使师生之间的互动和交流得到增强；学生课前要做好预习工作，对教师的讲义积极了解；课堂中则积极参与到互动当中，努力思考和回答相应问题；课后则完成相应习题，获得训练和提升。协作学习除了教师帮助学生解答疑问之外，同学们之间通过互动交流，独立思考，获得相应的知识。最后一个环节为效果评价，评价重点为学生表现和学习过程，如评价学生应用知识能力，教师与学生共同制定评价标准，以便将学生参与积极性调动起来；评价重视学生的个性化学习，以便帮助学生培养创新精神。同时，要在真实教学任务中进行评价，对学生的学习方向及时指导，教学过程中就注意对学生的进步进行评估。

4.结语

综上所述，将自主学习策略运用到中专计算机教学中，可以将学生学习兴趣充分激发出来，培养其独立思考意识和团队协作精神，提升其自主学习能力，进而更好的实现教学目标，培养出更多的优秀人才，服务于社会经济的发展。

参考文献：

[1]李涛.自主学习策略在中专计算机教学中的运用[J].教育，2015，6（10）：123-125.

[2]张玉华.自主学习策略在中专计算机教学中的运用分析[J].信息与电脑：理论版，2016，7（13）：66-68.

[3]刘静.自主学习策略在中专计算机教学中的运用[J].才智，2016，7（11）：55-57.