罗振作

【摘要】本文将目前高中历史教学现状与历史材料应用的重要意义结合起来进行分析，进而思考了在教学中利用历史材料的注意事项以及策略，以供参考。

【关键词】高中历史 历史材料 意义 注意事项 策略

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0109-01

历史学科主要是由无数前人留下来的历史材料组建起来的一门学科。历史材料重现历史、反映历史、构成历史，是人类文明发展的证明。历史材料形式多样，包括典籍、碑文、民谣、笔记、图表等。这些材料是构成历史理论思维的基本材料和对象，具有客观性。也可以说历史材料是历史理论的源头，没有历史材料就没有历史理论，历史理论教学也就无从谈起。

一、高中历史教学应用史料综述

1.历史教学现状分析

自教育改革以来，从新课标所规定三维目标可以看出其对历史教学中历史材料的运用有着明确的建议和要求，近几年的高考题目分析史料这一类型的题目越发流行，如2016年高考文综全国卷第28题（选择题）：甲午战后，梁启超提出“诗界革命”，曾赋诗曰“泱泱哉我中华……物产腴沃甲大地，天府凶过言非夸。君不见英日区区三岛尚崛起，况乃堂矞吾中华！”又如40题材料阅读题，材料一摘自《中国救荒史》等等。分析最近几年的史料分析题目，学生失分率普遍较高，除了解题方法不当外，基础不牢固也是主要原因。

分析成因可能有两个方面，一方面可能是教师的教学存在一定的不足，教学理念没有及时转变，教学方法以传统教育方法为主，导致学生参与度不高，教学效果下降。另一方面，学生的学习方法不当，过分注重短期的成绩提升，通常采用死记硬背的方法，强迫自己记忆历史理论，并没有深入地追寻这些理论的源头。

2.史料教学的意义分析

（1）有利于提高学生学习历史的兴趣，提升其参与度。人教版高中历史教材，作为新课标下一大产物，在教学内容的编排上，更加重视历史材料的运用，历史理论编排的基础几乎都源自史料。通常史料当中都会涵盖多方面的知识，如人生哲理、人物故事等。这给史料教学提供了基础，并能有效提高学生的兴趣，提升参与度。

（2）有助于提高学生解析材料的能力和判断能力。在教学过程中，针对性地进行历史材料的分析与评价，提高学生对历史材料的认识，并在适当的教学方法引导下，形成正确的判断能力和解析材料的能力，这对学生后期参加高考也是十分有利的。

二、历史材料在高中历史教学中的应用策略

1.教学目标

新课标下，教学目标的设计有着重要的作用，可为后续的教案设计提供重要指导意义。新课程标准对教学目标有着明确的规定，即三维目标。因此，教师在教学中应用历史材料首先要充分把握新课标、教学大纲以及教材内容，并根据实际情况制定教学目标。以人教版高中历史《鸦片战争》一课为例。应把握以下重难点：鸦片战争的背景及原因，中国战败的原因。需要据此设定三维目标，分别有以下几点：

知识目标：了解并掌握中国近现代史的起止点、性质以及分期；鸦片战争前期清朝的危机以及世界形势；鸦片战争的起源与过程；虎门硝烟、三元里人民的抗英斗争。

能力目标：通过分析鸦片战争的背景、原因以及中国战败的原因，培养学生透过现象分析本质的能力，并结合史料，提高学生解析材料的能力。

德育目标：了解鸦片战争是资本主义与封建统治冲突的必然结果；通过讲述鸦片的危害，提高学生对毒品危害性的认识，进而对其进行珍爱生命，远离毒品的教育；通过中国战败的原因分析，揭示“落后就要挨打”这一道理，教育学生积极向上，培养学生使命感和责任感。

2.教学过程

历史教学中历史材料运用的重要一环就是教学过程。高中历史只是历史学当中的一环，在教学过程中，历史材料的选择就需要注意。结合上文的教学目标，本文提出如下建议，以供参考。

（1）利用史料设置悬念引入新课。随着教育改革的持续深入，大部分学校已经具备多媒体教学的基础。因此可以利用相关的贴合历史的影视作品片段或解密鸦片战争的一些电视节目片段，在课程开始前向学生播放，以吸引学生注意力。并设置问题让学生进行思考。如封建社会晚期，应该出现的经济因素；中国封建社会的经济基础；封建社会晚期，社会危机在经济方面的表现等等。

（2）适当穿插。在教学过程中学生难免会出现懈怠，导致注意力不集中等问题，因此可在教学中适当时间穿插历史材料，始终保持学生的集中力，建立起良好的教学氛围。如在讲到虎门硝烟时，除了解析教材提供的材料外，还可穿插林则徐生平故事，林则徐苏州石刻像等历史材料，使学生把握住虎门硝烟的知识点，同时提高学生解析材料的能力。

（3）探究性学习，一直是新课标强调的重点。因此可在教学过程中利用材料题，进行丰富多彩的项目研究。例如教师可按学生特点进行分组，进行专题课程报告活动，通过这种新的教学形式，提高学生对知识的掌握程度，同时扩展学生知识面。活动进行前应安排学生收集历史材料，并以此来阐述自身观点，同时制作出项目报告方案。

3.注意事项

在高中历史教学中，历史材料的运用并不是越多越好的，要根据教学的实际情况进行判断。进而提高利用历史材料进行教学的效率。因而还需注意以下几点注意事项：

（1）历史材料的选择不应带有随意性，需仔细甄别。史料丰富多样是众所周知的事实，而其中还分为直接和间接史料。一般直接史料是未经过修订的一手材料，间接材料是经过后人修订过的材料。在高中历史教学中，史料的应用需要遵循真实可靠的原则，因此必须对所选材料进行甄别以确保材料的真实性。比较典型的反面例子就是，大部分人对三国历史的认识还停留在《三国演义》上，然而这只是一本小说，其真实性有待考证。真正记录三国历史的应该是《三国志》。

（2）要尽量保持材料应用形式的多样性。这就要求教师要具备较好的执教水平，能够掌握多种教学方法。单一的教学方法，在现阶段的教学任务中已经难以获得理想的教学效果。因此，在应用历史材料时应多注意结合适当的教学方法，扩展教学样式，充分发挥出历史材料的积极作用。

（3）历史材料的选择要符合当前的教学实际。随着史料教学的研究越来越多，结合历史材料进行教学的教师也越来越多，但是其中有部分教师对历史材料应用的认识比较片面，常出现过度依赖史料的情况，这对学生知识点的掌握是有一定影响的，但不一定是积极影响。

三、结束语

高中历史教学中运用历史材料有着必然性和重要意义，不仅符合新课程标准的要求，同时也是符合国家人才战略要求的。因此，需要重视在教学中应用史料，在正确把握新课标，教学大纲与教材内容的基础上，首先提高对历史材料在教学中应用的意义与必要性认识，并结合科学适当的教学方法改善当前高中历史教学中存在的不足，从而提高教学效率。

参考文献：

[1]颜兰.高中历史教学史料应用量度分析及策略探讨[J].西部素质教育，2015，01：83+82.