董冬霞

【摘要】思维能力是学生在教学中需要重点提高的学习技能，而思维迁移能力则是衡量学生思维发展水平的一个重要指标，学生思维迁移能力的高低也是评价教师教学质量的一个重要内容。

【关键词】语文思维迁移 教学策略 研究

【中图分类号】H19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0091-01

思维的迁移是指利用已有的知识或经验对新知识产生影响，这种影响有好也有坏，在教学中教师要帮助学生正确运用思维迁移能力。语文学科是其他学科学习的基础，因此在语文教学中培养学生思维迁移能力既有普遍性又有其特殊性。那么，在语文教学中，如何培养学生的思维迁移能力呢？

一、提高学习效果，促进思维迁移

语文学习效果的好坏，跟学生学习语文的动机有很大的关系，以兴趣为出发点的语文学习，其学习效果就会提高，而为了得到学历或听从父母的安排而学习语文的，其学习效果则不佳。学习效果的高低又直接关系着学生思维迁移能力的发展水平。因此，在语文教学中老师应采取一定的教学措施提高语文的学习效果。

首先，在语文课堂上，教师要注意奖惩结合，对于学生在课堂上的表现不要为了顾忌学生颜面，或者鼓励学生而只奖励学生，有时适当的惩罚要比奖励更能推动学生学习，特别对于已经基本形成自己价值观的学生，因为一味的奖励时间长了学生会认为你是在敷衍他，他在课堂上表现的是否真的优秀并不是教师夸奖他的原因，长此以往对于学习就会逐渐消极。因此，对于学生的表现，该表扬和鼓励了语文老师就要多表扬和鼓励，但学生的表现不好了，就要给予适当的惩罚，但一定要弄清楚原因，不能不分青红皂白的批评和惩罚。

其次，在语文教学课堂上创设必要的教学情景，激发学生的好奇心和求知欲，减轻学生的学习压力，教师要在他们熟悉的语文课堂上放松他们的心情，不要为了教学进度而教学，休息是为了让他们走更远的路。因此教师可根据教材或时事热点创设出符合课堂教学进度的情景，并根据创设的情景向学生提出相关的问题，让学生在课堂上自由地讨论，从而激发他们学习语文的欲望和好奇心，从而让他们感悟到语言的魅力和有趣，以减轻他们学习的压力。

最后，对于学生取得的成绩要给予表扬和肯定，利用学生对老师的亲切感，促使学生更努力地学习。学生学习语文时渴望成功，取得成绩时需要得到教师的肯定，以增强自己学习语文的自信心。学生对语文教师总有一种莫名的亲切感，教师要巧妙利用这种亲切感了解学生的学习特点，在学生需要时及时给出帮助或进行必要的敲打，让学生认清自身，克服困难提高学习效率，在不断的成功中树立自信心。

二、运用课文学习，培养思维多样性

语文思维迁移是一个过程，教师需要培养学生的多种思维方式来形成他们的思维迁移。课程改革后语文教材也作出了相应的改变，虽然表面内容变化不大，但其中蕴含的能力却是不可忽视的，一般学生在自主学习时不容易发现，教师要从旁点拨，让学生在学习语文知识的同时形成各种技能，其中思维能力的形成是重点培养目标之一。

比如，教师在讲解某一篇课文时，可以使用整体思维的教学形式让学生明白此课文被选用的意义；在文章的学习过程中运用发散性思维，让学生对课文中的某一事物进行横向比较和纵向比较，从而让学生领悟到作者特定写法的妙处；教师还可以带领学生对课文中脍炙人口的事物描述反复诵读，甚至能够做到熟练背诵，以培养他们的语感和思维能力；对于课文中作者所见到的景物，教师可让学生用优美的语言描绘出来，以培养学生的形象思维能力等。

总之，语文教学虽然是一门语言艺术，但同样可以培养学生的多种思维方式和思维能力，而学生多种思维方式的形成有利于他们的思维迁移的完成，教师在语文的教学中要时刻关注学生多种思维方式的培养。学生的思维方式增多了，思维能力提高了，那么学生的语文思维迁移能力就会随之被提高。

三、引导学生质疑，培养思维的自主性和独特性

教师在语文教学中培养学生的思维迁移能力时，应明白学生的这种思维迁移能力和语文的学习是不矛盾的，语文是综合性非常强的学科，包罗了万物万象，学习好语文不但能促进其他学科的学习，更能培养和提高学生的思维迁移能力。青少年处于思维发展的关键阶段，他们需要运用思维去理解和掌握整个世界，即使离开教师也要能独立完成学习任务。这就要求学生在思维发展的过程中，还要能掌握适合自身的思维方式，体现自身思维的独特性。

因此，教师在培养学生的思维迁移能力时，既要保持学生思维迁移的自主性，又要保持其独特性。如在语文教学中培养学生的质疑精神，课堂上偶尔对教材中的知识进行质疑，让学生讨论教材中的知识是否一定正确；经过长期的质疑探讨，学生便会逐渐对课本中或某些权威“疑神疑鬼”，从而养成学生用科学的精神证实自己的猜测是否正确，明确“真理是掌握在少数人手里”是有一定道理的，“异想天开”往往是通往真理的大门，进而让学生运用探索的精神学习语文知识，加深对知识的理解，促进思维能力的发展。

四、创设优良环境，促进思维迁移能力发展

一个人的成长与其周围的环境具有密不可分的关系，学生学习能力的培养同样受学习环境的影响。因此，教师在语文教学中要为学生创设优良的学习环境，以保障客观因素能促进学生思维迁移能力的发展和提高。

首先，教师要保证自己的关爱能使每位学生都能感受到，学生的每一次进步都能被教师看在眼里，并能及时反馈给学生，教师的态度直接关系着学生对自己的认可度，只有老师和学生的关系融洽了，才能激发学生对语文的学习兴趣和积极性。

其次，教师在班级内部要营造稳定的学习环境，从而让学生明白集体与每个学生是密不可分的，是息息相关的，学习环境的好坏可以影响到每个学生的学习兴致和学习效率，而学生自身的上进又能促进集体优良的学习环境，对于学生思维迁移能力的培养和发展也能起到一定的促进作用。

最后，学校大环境也对学生思维迁移能力的形成具有一定的影响力，学生课业的繁重使得学生的大部分时间都是在学校中度过，校风对学生的兴趣和学习信心有较大的影响，对学生思维迁移能力的形成也有间接的影响。

综上，在语文教学中，教师要激发学生的学习动机，让学生养成自主学习的习惯；引导他们用不同的思维方式分析同一问题，培养他们思维的多样性；注重学生思维的自主性和独特性，鼓励学生用不同的观点和看法学习语文；创设优良的学习环境，让学生在轻松愉快的环境中学习和发展。长期坚持下去，学生的思维迁移能力一定能得到发展和提高。

参考文献：

[1]王文静.促进学习迁移的策略研究.教育科学[J].2004年，第20卷第2期

[2]王丽琴.学习迁移的教学思考.江西教育科研[J].2000年，第6期