孔永吉

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0090-01

物理新课程标准倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”的新理念。而在实际教学中，教师过于重视物理知识记忆，忽视物理知识与生活的联系，过于重视习题训练，忽视问题的生活情景，过于重视实验原理与现象记忆，忽视学生的体验过程。课程标准的理念与实际教学的矛盾要求我们对物理教学与社会生活接轨的问题进行研究。

物理学是一门研究物质世界基本规律的科学。长久以来我们国家的物理教学受应试教育的影响，把物理教学与学生的生活与社会实际相分离，教学活动单纯的成为理论知识的传授。教师将讲授知识作为教学中的首要任务，在教学中学生成为了接受理论知识的工具。物理教学充斥着大量抽象的概念、原理、规律、公式，在应试教育的大环境下，学生学习的主要任务就是记住这些概念、原理、规律、公式，然后通过大量的习题和重复训练来取得考试中的“高分”。这种模式的物理教学，容易造成学生的机械学习，不能真正意义上理解物理上所学的知识，并且缺乏运用相关物理知识解决生活中实际问题的能力。同时也会逐渐丧失学生对学习物理知识的兴趣，成为考试机器，实践能力差，更妄谈创新……

在实际教学过程中，许多教师已经认识到这一问题的重要性，但只是在公开课上开展生活化教学，在常规教学中，并不重视生活化教学，具体表现如下：

（1）重视物理知识的记忆，忽略了知识与生活的相互联系

在物理教学过程中，教师非常重视对物理概念、公式及原理的讲解，并把课堂时间基本花费在了对此的讲解上。具体表现在强调对概念、原理和公式的死记硬背，从而使学生的学习变成被动的接受式学习。但在实际的教学过程中很少将书本上的物理知识与实际生活密切联系起来，究其原因，还是认为物理课堂教学的内容多、时间少，怕因为联系生活现象从而耽误教学进度，影响物理习题的练习，进而影响各种考试的成绩，影响升学率。

（2）重视习题的练习，忽略提出问题的生活背景

在当前中考唯分数论的导向下，虽然新课改已经颁布很长时间了，但是大多数物理教师的观念并没有因此而改变，他们依然固执的认为想要学好物理知识就得加强习题的训练，只有多做练习，多见不同的题型，甚至搞“题海战术”，才能取得考试中的高分。其实这种题海战术从根本上阻碍了学生理解物理知识并在解决实际问题中运用物理知识的能力，把物理知识与生活相互分离。

（3）重视“讲解”实验，忽略学生的实验体验

物理学是在实验的基础上建立的学科，通过实验教学能够更好的帮助学生理解和掌握所学知识，培养学生的动手能力。在教学中，许多老师只做演示实验或用多媒体播放实验过程及结果来节省课堂教学时间。这种做法不仅不能培养学生的动手能力，更谈不上培养学生动手、动脑、分析、思考、理解实验的能力。如何才能使学生跳出“题海”，联系熟悉的生活情境学习物理，让物理知识更贴近学生的日常生活，进一步提升学生的综合能力是当前最重要的问题。

针对此现象制定初中物理生活化教学的策略如下：

1.树立生活化的教学观念

教学活动是在教学思想的指导下进行的，如果教师没有先进的教学理念，即使有丰富的课程资源，先进的教学设备，也不可能充分利用和整合这些资源来开展符合学生发展的物理教学。要实现初中物理课堂生活化教学，首要的条件就是要更新教师的教育理念，然而应试教育的观念已经在人们的心中占据牢固的地位，破而后立，要成功实现教育观念的转变首先要先摒弃原有的观念。

2.制定生活化的教学目标

教学目标包括“知识与技能”“过程与方法”“情感·态度·价值观”这三个不同维度的课程目标，是一个相互联系的有机整体，并不是彼此分立的三个方面。因此我们在教学设计和教学开展时要全面围绕三维目标来进行设计和落实。

3.教学语言生活化

物理语言是一种专业性极强的科学语言。中学物理语言一方面具有鲜明的条理性、逻辑性、严密性；另一方面又过于模型化、抽象化，与初中生的实际生活经验距离较远，并且晦涩难懂，很容易使学生感到索然无味，从而对学习物理产生畏惧心理，学习兴趣逐渐下降，学习态度越发消极。为了解决这一问题，可以采用生活化的教学语言把过于抽象的物理知识变得贴近生活，通俗易懂，生动直观，使学生能够更好的接受物理，理解物理。

4.问题情境生活化

《物理课程标准》（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力”。

5.习题教学生活化

物理的习题教学是教师引导学生应用所学知识点来解决生活中实际问题作为出发点。然而，受中考指挥棒的影响，习题教学中还存在着重知识，轻感情；重结题，轻体验的现象。中学的学科教学尽管也强调基础知识和基本技能的双基教学，强调“应用能力”但实际上“应用能力"只不过是“应考能力”。新一轮的课程改革提倡“从生活走向物理”，“教育回归生活”，这就要求教师在进行课堂教学时不能唯分数论，不能采取“题海战术”，而应当在习题教学中创设学生日常生活所熟悉的场景，加深学生对知识的理解和认识，使学生能够把生活与物理结合起来，能够应用物理知识解决生活实际问题。

6.物理实验生活化

物理学是一门以实验为基础的学科，实验具有形象、直观的特点，能够克服单纯用语言描述抽象的缺点，非常符合初中生的认知特点心理特点。然而，长久以来受传统教育和应试教育的影响，在实际的教学过程中，大部分教师还是没有把物理实验放在重要地位，甚至部分教师在进行实验时采取“纸上谈兵”的方法，通过背实验结论来替代实验探究，把原本生动、有趣的物理实验变成机械冰冷的原理现象。学生在这种被动的学习中很难激发学习的兴趣和热情，更谈不上观察能力、创造能力的培养。

7.学习评价生活化

初中物理教学的评价不应该只局限于以分数为主要标准。新的物理课程标准把知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三者放在同等的位置上，初中物理教学生活化中教学目标同样也是三维教学目标。因此初中物理教学生活化的评价要多元化，要为学生有个性、有特色的发展提供空间。评价中注重适应时代发展需要的基础知识和基本技能，强调知识和技能在生活、生产中的应用。为了全面收集信息，更系统地掌握学生的学习情况，要对学生的物理生活化学习进行综合性评价。

参考文献：

[1]金开华. 关于初中物理教学生活化的探讨[J]. 读与写（教育教学刊）. 2010（11） .

[2]马彦芬. 初中物理课堂教学生活化的研究[J]. 中国科教创新导刊. 2011（24）.