黄秀清

【摘要】课堂提问既是一门科学，又是一门艺术，特别是在当前如何实施好素质教育，如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师掌握好课堂提问的策略。课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。

【关键词】小学数学 课堂教学 方法与手段

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0088-01

教师在讲课当中的提问，是其开展教学的一个关键环节，经由适合的课堂提问，不仅能够增强学生的主动性，提高学习效率，而且还有助于学生养成积极思维的习惯。下面笔者根据自己的授课实践，针对如何在小学数学课堂上进行有效提问，谈谈自己的见解。

1.提问应有目的性

设计提问必须要目的明确。一般来说，课堂提问有检查性提问、巩固性提问、总结性提问、提示性提问和暗示性提问等几个方面，教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。那种漫无目的的提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。“度”即提出的问题应难宜适中，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。

因此，教师在备课过程中，要钻研教材，吃透教材，利用好一切可利用的教学资源。在设计问题时，要紧紧围绕教学内容和教学目标展开，撇开一些非数学因素的干扰，设计出具有一定的目的性和针对性的问题，从而自然有效地生成预期的教学效果。教师要拥有善于创设问题情境、善于进行课堂提问以及善于把握新生成问题的智慧，这是高效课堂的有效手段。

2.提问应有平等性

教师在提出问题的同时应注意自己的语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，才能与学生进行平等的思想交流，学生也才会放开一切思想的顾虑，走近老师的思维中，放飞自己的思维，迸发出智慧的火花。所以，提问中无论学生的回答满不满意，都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢，应充满激情、充满赏识、充满期待，耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙地因势诱导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。

3.提问应有趣味性

兴趣是最好的老师，只有激起学生对认知对象浓厚的学习兴趣，学生才能从心底产生学习的主观意愿，学习才会成为自觉行为，不再是在他人指令下的被动参与与机械接收，实现由苦学到乐学的转变。在导入阶段运用提问艺术，可以以富有趣味性的问题来引发学生强烈的好奇心与求知欲，激发学生参与学习的主体性与主动性，这样的教学更加符合学生的心理特点，自然能够换来学生参与探究的主动性。为此在教学中教师要善于运用提问艺术，以问题来激发学生学习兴趣，实现学生的快乐学习。如在学习分数大小的比较这一内容时，我们就可以以学生所熟悉的分东西来巧妙地设问，让学生来思考，将一块月饼平均分成四份，每人一份；平均分成八份，每人两份以及平均分成三份，每人一份，这三种情况下哪个分得最多。进而由富有趣味性的问题来将学生的注意力引向具体的教学内容，引导学生展开快乐学习，进而为教学的成功打下坚实的基础。

4.提问应有层次性

数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目标展开的，在设计提问的时候要有合理的程序性和阶梯性。在教学中，提问要把握好难与易的尺度，要恰到好处；要根据不同学生的知识水平和能力，进行提问设计。提问太难，学生回答不出来，既浪费时间，又容易使课堂死气沉沉；提问太容易，又调动不起学生的各种智力和学习积极性，不利于激发学生探究的兴趣，学生的学习就难有成效。因此，教师在课堂向学生提出的问题，要体现教学的层次性，提问要紧扣教学目标和教材内容，从感知直观入手，不宜一问一答展示现成知识的结论，要让学生经历由不懂到懂、由不会到会，有步骤地启发学生。通过提出问题，把相关的知识从不同的角度联系起来，按一定梯度展开设问，对不同层次的问题选择不同层次的学生进行回答，才能激发学生思考，让学生学习起来轻松自如。

例如，学生学习了“长方形和正方形的面积”后，教师提问：“一个长方形的长增加1厘米，宽减少1厘米，所得的长方形的面积与原长方形的面积还一样大吗？”在学生处于矛盾思维时，再提问：“增加的面积与减少的面积相比，哪个大一些？”学生受到启发后，便能很快找到正确的答案。

5.提问应有拓展性

在数学教学的过程中，数学教师既要在每节课上为学生创造一些质疑的机会，还要让学生真正开动脑筋去思考问题，自己提出一些有价值的问题或者是自己不懂的问题，把课堂提问的时间真正利用起来，真正地将提问的价值发挥出来。为了让学生会提问题且提出一些有价值的问题，教师可以在教学时有意识地对学生进行一定的训练，站在学生的角度上去看待问题，以学生的身份去示范提问题。

例如，在教学“角的认识”这节内容时，对于教材中什么是角，角各部分的名称，“角的大小和边的长短是没有关系的”这些内容，大部分学生都已经知道了。这个时候，我就问学生还有什么问题不明白的吗？”很多学生都答道“没问题。”为了检测学生对知识的掌握程度，我提出一些问题来考验学生：“角的大小为什么和边的长短没有关系呢？”经过讨论，学生明白了角的边主要是射线，射线是没有长短的，因此，角的大小是和边的长短没有关系的，角的大小主要取决于两条边张开的大小。可见，教师在提问时，要从学生的角度示范提出问题，这样就能在引导学生提出问题的同时，有效培养学生积极思考问题以及解决问题的能力。

总而言之，在小学数学教学中，有效的课堂提问并不是千篇一律的。教学无法，教无定法。只要教师在提问的过程中，能够使用准确精炼的语言，采用有效的提问，就能激活学生的思维，培养他们的创新能力。当然，教师对学生的回答也应该运用风趣和恰当的方式进行点评，只有这样才能激发小学生学习数学的兴趣，提高教学效率。

参考文献：

[1]赵庆莉.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].吉林教育：综合，2015（19）

[2]徐娟.小学数学课堂提问的有效性研究[D].南京师范大学，2011