周英

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0085-02

生物学是一门以实验为基础的自然学科。现行中学生物教材也充分体现了这一特点。生物不列为升学考试科目，学生不重视，家长不重视，这给生物教学带来较大的困难。因此，在农村中学的生物教学中，如何提高学生学习生物的兴趣，如何组织和设计好每一堂课，是我们面临的普遍问题，也是提高生物教学效果的关键。现就这方面结合自己平时教学的体会，谈一些自己的认识。

一、解决实际问题，激发学生学习生物的兴趣

中学生正是长身体，长知识的时期，他们对知识具有较强的求知欲，但注意力不易集中，极易受到外界环境因素的影响，从而产生偏科甚至厌学等现象，特别是生物课更容易被学生所忽视。因此，如何为学生创设一个良好的外界环境，对培养学生学习生物知识的兴趣，激发学生对生物知识的求知欲是非常必要的。

首先，培养学生重视生命科学的意识。当前，学生在学习任何科目时都具有“有用”就学的心理。如语文、数学、英语等学科，为了升学，他们要学。而其他升学不考试的科目，他们觉得哪科“有用”就学哪科。因此，一开始我们就要不仅使学生明确学习生物的目的、意义、内容和方法，而且要在课堂上用生动的语言，活生生的例子，多种的教学方式去营造好课堂气氛。如多列举一些该地区常出现，学生普遍体会到但又一知半解或错误理解的生物现象，使学生觉得学有所用，能真正解释和解决日常生活中所遇到的一些自然现象和生活问题，从而激发学生对生物知识的求知欲，培养学生学习生物的兴趣。

其次，上课前既要备好课，又要备好学生，力求做到上课时理论联系实际。备好课是上好课的前提。备课时，我们要充分理解教材的知识结构特点，同时也要了解这些知识能解决或解释我们身边的哪些问题或生物现象。备学生时，我们不仅要备学生的知识水平，生活经验，而且还要备学生的心理特征。这样，上课时，我们既能针对性地引导学生解决理论知识，又能生动地解决学生所遇到的一些生物现象或生活问题，从而引起学生的共鸣，活跃课堂气氛，增强了学生学习生物的兴趣。例如，在初中一年级生物“植株的生长”这一节，在备课时，我除了备好内容结构外，还备好日常生活中常遇到的生活和生产经验——施肥的基本常识。在备学生时，考虑到学生来自农村，施肥知识和经验，大部分学生都直接或间接接触或了解。因此，把这些知识合理地安排在这一节的教学过程中，引起了大部分学生的共鸣，加深了学生对理论知识的理解，从而增强了学生学习生物知识的兴趣。

最后，注重实验课教学。生物学是一门实验性很强的自然科学。实验课是生物教学的重要内容，上好实验课，不仅能使学生深刻理解所学的基础知识和逐步掌握实验技能，而且是培养学生形成科学思维方式、掌握科学研究方法的重要途径。然而，在大多数的农村中学中，实验经费缺少的原因，给实验教学开展带来很大的困难。但是，农村中学的学生，他们的生活经验比城市的学生较丰富，同时，他们接触自然较多，对自然的体会也比较深刻。因此，对于实验教学，我们除了必须注意组织好课堂纪律和对学生爱护实验器材和实验小动物的情感教育外，在实验内容设计上，可以适当变通，组织学生动手操作，指导学生做好实验记录和实验分析。如“观察植物细胞”“观察种子的结构”和“花的结构”等实验，可让学生自备材料和实验工具，在课堂上教师指导完成。

二、优化课堂教学设计，灵活组织课堂教学过程。

教学设计是教学的中心环节，是教学活动的蓝图，课堂教学的优化设计和灵活组织是上好每一节课的关键。在农村中学的生物教学中，我们应根据教学过程的基本规律和基本阶段，同时根据学校现状及学生的来源状况和特点，对课堂教学进行优化设计和灵活组织，经过不断实践和摸索，在课堂教学中把新课改理念和教学实践相结合，注重教学设计和组织中突出引导的作用，取得了较好的教学效果。

（一）上新课前引导学生对新内容作初步的认识和了解。在农村中学中，由于大部分学生在学习生物学时没有预习的习惯，且极少复习，只是上课时能学多少就多少。因此，上新课前，教师有必要根据新内容的特点，在相关的旧知识的基础上，提出一些与新内容相关的问题，给学生一定时间，引导学生阅读新的教学内容，使学生对新内容有初步的认识，从而使新内容的教学达到事半功倍的目的。

（二）在学生对新内容有了一定的感性认识后，教师根据新内容的结构特点以及旧知识的相互联系，由易到难引导学生理解新的内容。学生带着教师提出的问题阅读新内容后，已对新内容有了初步的认识。这时，对于一些浅易的知识，教师只要适当引导学生就容易理解，而对于一些难点或理论性较强的知识，教师再采用适当的教学手段，如挂图、实物、板图等。使学生浅易而直观地理解新的知识，从而加强学生对新知识的理性认识。

（三）在学生对新内容具有一定的感性认识和理性认识后，教师根据学生的生活经验，提出一些与新内容相关的且具普遍性和典型性的自然现象或生活中所遇到的一些问题，引导学生用新的知识来加以讨论、分析。这样，既巩固了新知识又提高了学生的分析能力，同时也使学生切身体会到学有所“用”，从而提高了学生学习生物的兴趣。总之，在生物课堂教学中，教师在备好课和备好学生的前提下，根据不同的教学内容及学生的不同精神状态，把引导有机地镶嵌在整个课堂教学过程中，只有这样，才能取得预期的教学效果。

三、课上和课下结合起来

生物学与人们的生产生活密不可分。而农牧业的生产更离不开生物学的基本知识。田间菜地、春耕秋收……这些对于生活在农村的学生来说是再熟悉不过的了。农村有丰富的自然资源，学生经常与大自然接触有丰富的感性认识，这都为农村学生学习生物奠定了一定的基础，给生物教学提供了有力的支持。因此我充分利用农村资源有效地进行生物教学，在生物课的教学中，我采用课上和课下相结合的办法解决问题。例如在学习植物时，根据教材内容，自己事先到校外田野采集标本，同时发动学生利用上学的时间将路边的标本采集回来，用于教学。学习裸子植物时，松枝亦为我用，学生边学边看，一看就会，一学就懂。这样一来，学生不但很快掌握了生物学的理论知识，且课堂气氛活跃，学生兴趣盎然，对所学知识牢记不忘。

目前，在农村中学中，生物学不受重视仍是一种十分普遍的现象。而作为一名中学生物教育工作者，必须认清生物学在当今社会和未来社会发展中所占的重要位置，在生物学教学上积极进行探讨、总结，以不断提高生物学的教学效果。只有这样，才能为社会培养出合格的人材，才能确保国民素质的提高。