王吟松

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0008-01

教育家叶圣陶说过：“教育无非是培养良好的习惯：”联合国教科文《学会生存》一书中也指出： “在未来社会里，文盲将不再是不识字的人，而是那些不懂得学习方法、不会自行更新知识的人，教育者在希望学生在未来社会中长大成才，不可忽略对他们进行学习方法的指导和学习习惯的养成”。可见，在当今这样一个高效率的社会里，培养学生良好的学习习惯是多么的重要。作为小学英语老师，不可忽略对小学生良好的英语学习习惯的培养。现在谈谈小学生在学习英语过程中听、说、读、写等方面的方法培养和指导。

一、培养小学生良好的“听”英语的习惯

“听”是“说”的前提，没有“听到”，就难以“说出”。在学习英语过程中，只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。众所周知，小孩呀呀学语，也是从“听”开始，再学“说”的，而学说英语也是同出一辙的。因此，我们要尽可能在课堂上给学生多创造“听”英语的机会，可以让学生听老师说、听同学说、听录音机以及听光碟里的英文动画故事配音等等。学生要学会用心地聆听，这样，才会有助于培养对英语语言听力的敏捷反应。

英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合，课堂上他们有很多听英语的机会。在培养小学生“听”的习惯时，我们要抓住小学生爱模仿、模仿性强的特点进行培养；另一方面又要注意到他们缺乏自控能力，注意力维持时间较短，听力训练时易走神，听同学发言时易插话等缺点进行纠正。比如教学中，常会发现有的学生一听老师示范发音就急于开口跟讲，随意模仿，自以为对，结果不但导致自身发音欠准，还影响了他人听音。因此，要告诉学生专心听老师或录音的示范发音、用心聆听他人说英语。除了向学生强调专心聆听英语的好处外，教师还要在教学上采用生动有趣的语言材料，配以标准的语音语调，简明易懂的表达方式，并设计一些有趣的听力练习，结合及时鼓励评价机制，才能引起学生“听”的兴致，才能逐步培养学生“听英语”的良好习惯。

二、培养学生良好的“说”英语的习惯

从三年级开始，教师就要抓住两个有利时机，注重培养学生说英语的习惯。一是要抓住小学生大胆敢说、害羞感少的有利条件，鼓励他们大胆开口说英语。二是要充分利用好教材里talk部分话题内容指导学生说好英语。小学英语教材中Let？蒺s talk部分，话题内容均来源于日常生活，为学生所熟悉，这给学生讲英语提供了丰富的训练素材。课堂上，学生就是“听众和观众”，老师应注意塑造自己成为“主持人”的作用，发挥“个人和语言的魅力”，hold住课堂，与“听众、观众说成一片”，与学生进行双向互动和沟通交流，多想点子，让学生有话想说和有话可说，形成开心说英语的愉悦气氛，帮助学生克服怕说英语的紧张心理，开创敢说英语、争讲英语、爱说英语的局面。

要做到让学生人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生的性格特点和能力发展各有不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些胆子小、缺乏自信心的学生，多给予他们鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，让他们能感受到学习语言的成功感，以增强他们说英语的自信心，激发他们学习英语的内动力。

三、培养学生良好的“读”英语的习惯

对小学生来说，英语的“读”主要是指“朗读”。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感和流畅性等，并能促进“说”的能力。 “说”英语与“读”英语两者关系密切，相互促进。学生朗读英语好与差，会影响到他们说英语的好差程度。学生英语读得是否标准流畅，取决于教师给学生“先人为主”朗读第一感知印象的引导和示范。因此，教师必须十分注重范读和领读环节，并要提出朗读应注意的语音语调技巧。授课前，教师最好先自身正音，尽量做到与标准音接近。在自身（或放录音）范读、领读时，教师除了语气上有感情地教读之外，最好配上手势以示升调、降调、重读等，提起学生朗读的兴趣，还可以指导学生在课文上标音调符号。一般来说，刚教完新课，最好先别让小组长领读课文，以免一个错，全班错，给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时，告诉学生不要操之过急，不要一拿来便朗读。要先通阅，了解内容和含义，揣摩音调，然后再朗读。这样，朗读效果才会更好。同时，教师要“对症下药”，及时纠正学生朗读的不良倾向。在提高学生“说和读”的能力方面，我们可以设计一些让学生连词成句读一读、看图说话说一说以及描述场景、角色对话、朗读比赛和故事演讲比赛等教学活动，有目标地培养学生读英语的良好习惯。

四、培养小学生良好的“写”英语的习惯

小学英语教学中，要培养小学生两方面“写”的习惯，一是“规范书写英语”的习惯；二是“写好英语小作文”的习惯。良好的文字书写习惯可以提高学生学习英语的兴趣，学生能写一手漂亮的英文字，会使他们对英语学习有成功感的喜悦。

英语写作对小学生来说，虽然是几句话或十句话左右的短篇写作练习，但却是小学生英语书面表达能力基础培养的起始和重要阶段，同时也是小学英语教学中的薄弱环节，不可忽略。小学生初学英语，词汇量少、英语句子积累也较少，加上对英语的句法和语法有陌生感，遇到要写作的时候就会“头疼”怕写，即使能写出，也会存在单词错漏、句子不完整、句式不规范，甚至出现中国式英语的表达。抓好小学生写作的训练，需要循序渐进的培养。首先，在教学中要要求学生勤读、勤背、勤记英语，积累词汇和句子量；指导学生读背英语要整体记忆短语、习惯用语和句式，逐步培养学生的句群意识和用英语表达的思维方式习惯，才能避免学生书面表达时单词写错、没句子可写或用单词堆砌句子的毛病。其次，要教会学生学会分类和运用英语句子，比如哪些句子是描述人物类的，哪些句子是说明介绍类的，哪些句子是描写天气类的等等；并告诉学生所学课文里的句子是属于哪类话题、可以在哪些内容话题上运用。

听、说、读、写是学习英语的基本技能，这四个技能是紧密联系，相辅相成的，在教学中我们不能孤立地运用，要遵循听说读写训练方面的顺序要求，要求学生会写的词学生应该先会读，要求会读的词应该先会说，要求会说的词应该先能听懂，即：听懂→会说→会读→会写。

总之，良好的英语学习习惯不会自然生成，而是经过有意识的培养形成的。小学生学习英语的习惯培养，绝非一朝一夕所能完成，需要老师有意识地贯穿于日常课堂教学活动中，在日常教学活动中有计划有目标、循序渐进地通过课堂内外的语言活动中培养，才能使学生形成良好的学习习惯，并促使他们在习惯中逐步掌握自主学习英语的初步方法，为他们以后的学习打下坚实的基础。