王良

（河南工业大学，河南　郑州　450000）

大学生职业发展教育途径探新

王良

（河南工业大学，河南郑州450000）

近年来大学生职业发展教育作为提升大学生的就业指导质量的重要方式，取得了一定的成效，也存在着种种问题，本文在原有模式基础上，提出大学生职业发展教育应从专业化、个性化、全程化、阶段化等方面进一步拓宽和改进途径和方法，以期能够进一步提升当前职业发展教育的实效。

大学生；职业发展教育；途径

近年来，高校毕业生的数量连年上升，2013年到2016年的四年间，全国普通高校毕业生人数从699万增加到765万，每年的毕业季都被称之为史上最难就业季，毕业生毕业即失业的情况屡见不鲜，待业人数屡创新高。河南省作为人口大省，整体就业形势更加严峻，今年的普通高校毕业生人数高达51万人，比去年增加了1万人，就业难度一再升级［1］。所以，大学生就业难已成为目前全社会普遍关注的社会问题。

面对当今社会如此严峻的就业形势，大学生在就业择业中已经没有了“天之骄子”的光环，很多学生出现了择业取向不明确；目标太高，职业途径计划不切合实际情况；对职业世界缺乏感性认识，社会实践的方向不够清晰；自我规划方面存在疑难等等问题。学生在择业中凸现出的种种问题也从另一个侧面反映了当代大学生职业发展教育的不足。

目前，国家、各地区及各高校都已认识到这一点，为了更好地服务大学生就业，高校职业发展教育迅速发展起来，并逐步形成了大学生职业发展教育的现有模式。

1　当前大学生职业发展教育的现状

1.1国家重视大学生职业发展教育

近年来，我国政府对高校大学生的就业择业问题给予了高度的重视。国家及各省市都非常重视大学生职业发展教育工作，下达专门文件，为职业发展教育的开展与完善进行具体的规定。国家出台的“关于加强高校毕业生就业工作的意见”等相关政策中，对职业发展教育工作提出具体要求。同时，各省市也要求高校的指导人员必须要有专业化的知识和专业素养，并且开展不同类型的具有目的性和动手能力的培训，提高毕业生的择业就业竞争力［2］。

1.2设立高校大学生职业发展教育专职机构

目前，“大学生就业指导服务中心”这一专门服务与指导大学生就业的机构在各高校几乎均已成立，为毕业生办理各种日常手续的同时，高校的就业服务中心还担负着大学生职业发展教育的重任。个别高校为使大学生职业发展教育工作更加专业化、系统化，又单独设立相应的教研室，并且有专业的就业辅导教师，增设了职业发展教育课程体系，有些高校建立了实习基地，把理论与实践结合起来，打好就业基础。

1.3增加大学生职业发展课程体系

基于国家、各省市教育部门以及各高校对大学生就业问题的高度重视，大多数高校都增设了大学生职业发展教育相关的课程。有些高校是将大学生职业发展教育课程与现有的思想品德、形势与政策等课程相结合来开设，有些高校已将此课程独立为一门的课程，建立相应的课程体系，制定该课程的课程设置方案、教学计划、考核办法等，通过相关专业教研室，定期为开设相关课程。

1.4培训专业的职业发展教育师资队伍

在校大学生受到专业的职业发展教育是各高校对于大学生职业发展的目标，所以拥有更加专业的教师非常必要。国家劳动保障部近年来开设了职业发展教育培训认证班，对工作在职业发展教育第一线的高校教师进行培训，并颁发资格证书，要求高校的每一位职业发展课的教室必须有资格证，以保证专业的教学质量。各省市、各高校也在经常性地开展专门性的培训与交流工作。

2　当前大学生职业发展教育现存问题

目前大学生职业发展教育已全面实施，初见成效。但总体而言，我国大学生职业发展教育尚处于起步阶段，不可避免地存在着各种各样的问题。第一，职业发展教育机构存在一定的依赖性，功能欠缺，更多的是注重结果忽视过程。第二，课程目标设置模糊，课程内容缺乏特色，教学形式单一，教师专业化需要加强，教学滞后性等。

究其原因，主要还源于我国大学生职业发展教育发展时间不长，在机构建立、课程体系设置以及专业教师培养方面都还需要一个过程。因此，要进一步拓宽和改进大学生职业发展教育的途径和方法，推动大学生职业发展教育工作向着更加专业化、个性化、全程化、阶段化的方向发展，更好地为大学生就业创业服务。

3　大学生职业发展教育的途径探新

3.1职业发展教育专业化

3.1.1大学生职业发展教育应由思想教育、行政管理向专业教育转变。大学生职业发展教育是一项专业性很强的工作，因此急需摒弃过去以思想教育、行政管理为主的教育模式，把它与行政工作分离，从而向专业教育的模式发展。要顺利完成职业发展教育专业化的进程，就需要加强师资队伍的集中培训，提升现有师资的专业化水平，只有教师的职业化和指导的专家化才能推进职业发展教育专业化进程。大学生职业发展教育服务职能的综合性决定了指导教师的素质也必须是综合性的，教师要具备丰富的知识，如心理学、法学、哲学、统计学、经济学等，而且还必须是就业服务领域里的专家［3］。因此,职业发展教育由行政工作走向专业教育势在必行。

3.1.2建设专业化课程体系。大学生职业发展教育的基础是课程体系的建设，普及职业发展教育知识和理论必须建设专业化课程体系。高校应把大学生职业发展教育纳入正规的课程体系，科学系统地分析职业发展走向，让更多的学生全面认知自我，思考自身兴趣与未来职业发展。职业发展教育应成为每一个在校大学生的必修课程，课程贯穿大学四年，排入教学计划，拥有一定的学分。此学分还要分为理论学分与实践学分两个部分，学生必须毕业前完成理论环节和实践环节的学习，获得学分方能毕业。作为一门专业课程，还要有专门的教研室和专业的教师队伍来完成教学任务。

3.2职业发展教育个性化

3.2.1建立个性化的就业指导模式。每个学生的独特性决定了不同的职业目标和发展规划。所以，在大学生职业发展教育课程体系中，应求同存异，根据不同学生的特点运用不同方法进行指点。让学生充分发挥自身的特长，尽量按照他们的兴趣爱好选择他们适合的职业方向，正确的做出职业目标定位是该课程的关键和基础。

3.2.2开展个体职业发展教育咨询。目前各高校开设的大学生专业发展教育多是针对全体学生，个体化的教育咨询稍显不足。但个体的差异需求需要单独的咨询指导，因此应针对心理准备不足和职业选择不定的学生采用单独咨询的方式，为学生提供择业就业建议，并为已经咨询过的学生建档立案，做好学生就业后的跟踪服务。指导人员还要对学生的经历、心理状况、兴趣爱好充分了解，才能充分运用心理测验技术及专业的心理咨询方法进行个体辅导。

3.3职业发展教育全程化

职业发展教育不仅是职业规划，更是人生规划。职业发展教育是一项极其重要且要长期坚持的工作，学生是要在大学四年一直学习的。每位学生对职业认知的不断提升都是一个动态，是长期积累的过程，这更体现了职业发展教育全程化的重要性与必要性。在职业发展教育课程中学生要做的不仅是毕业前后的职业规划，更要涉及一生事业的规划。全程化的职业发展教育要求高校对大一到大四都开设相应的课程。因此还应衔接好大学生学习与工作这两个重要的人生阶段。此外，职业规划在不同时期有不同的特点和目标，每个阶段的都是相辅相成的，缺一不可的，一个环节出错就会影响整个职业发展过程。所以，在职业规划过程中还要注意全程化过中各个阶段的连续性。

3.4职业发展教育阶段化

大学教育职业发展教育必不可少，每个年级的学生特点不同也就决定了教育的任务与目标也不同，因此，应该根据不同年级、不同阶段的学生心理和认知程度，有侧重点加以指导，才能使教育程度逐层深入，既有阶段的区分，各阶段之间又相互联系，密不可分。在四年的教育体系中可采取一年级着重培养学生认知自我、探索职业的习惯，二年级侧重培养学生对职业计划的能力，三年级注重指导学生职业定位，四年级着重于给学生提供择业指导和就业服务的四个阶段的教学模式。这四个阶段是相互联系，不可分割的整体，每个阶段都会把理论学习与实践教育结合起来［4］，此模式主要适用于大学四年制本科学生，专科生、研究生以及五年制本科生可根据情况进行适当调整。具有四个阶段的特点及内容如下：

3.4.1大一新生的职业发展教育。大学一年级对大学生来说为职业探索期。大一新生刚步入大学，对专业缺乏了解，对职业方向更加模糊。因此为了让学生更多的了解自己专业的发展现状，在大一阶段的理论学习中可主要介绍本专业的发展前景、近几年毕业生的就业方向、社会上相关企业或公司的发展现状及人才需求量；同时还要指导学生学习职业的性质，逐步认识到专业、学业与以后就业、职业的紧密联系，形成客观统一的认识。同时在理论知识讲解的同时，还可开展一些交流活动，例如与高年级同学以及已毕业学生开展职业认知交流，对就业情况进行全面的咨询。这样会使大一大二的学生对职业的认识更直观，职业定位更明确。

在大一的职业发展教育实践环节里，可以认知性社会实践为主。认知性社会实践作为职业发展教育社会实践教学体系中的基础环节，发挥着极其重要的作用，通过该实践环节能够更加直接地接触社会、了解职业、认识职业，了解社会中职业的发展规律，树立良好的职业与就业观念。而认知性社会实践的主要内容最好是专业与职业发展。具体形式可采取社会调查、参观考察、专业认知以及其他个性化、创新型的形式。

3.4.2大二学生的职业发展教育。大学二年级主要为职业规划期。此时的大学生开始考虑未来的职业发展，故帮助他们进行职业目标定位是首要任务。该阶段的职业发展教育课程应侧重于帮助大学生开展自我认知，进行自我塑造和完善。理论教学阶段中可利用职业兴趣测评系统，依据学生的特质确立一个职业范围领域，据此，他们在进行职业选择时会有更加明确的目标。此外，除了认知自我，指导人员更要尽自己所能提高学生的职业素养、职业精神和增强学生的社会责任感。此外有能力的话还可以有选择的辅修自己有兴趣的专业为自己以后的职业发展拓宽道路。

3.4.3大三学生的职业发展教育。职业定向是大学三年级学生的首要任务，大三也是就业准备期。职业发展教育课程应该依据学生不同的特点及兴趣爱好进行分析指导，帮助学生确定职业方向，同时学生也要利用各种资源努力开阔视野，提升综合能力，增加自身竞争力，增强对未来职业做出决策的能力，让自己对职业有更多选择的权利。在职业发展教育的理论教育部分，应该更多地去引导学生把握专业知识和技能，同时，了解真实的职业世界，参加社会实践及观摩招聘会，将自身的能力与真实职业世界的竞争相结合，选择合适的职业目标。该阶段应当适时给学生讲解国家有关就业政策，劳动与就业方面的法律知识等，帮助学生在择业就业过程中遵纪守法，诚实守信［5］。

在实践环节大三学生应为专业性社会实践，此阶段应理论结合实践，正确认识就业压力，拥有积极乐观的态度，做好就业准备。因此三年级社会实践的主要内容可围绕专业学习中的问题进行实地考察；以预就业实习活动等内容为主，明确实践主题，结合专业进行调查研究、科研实习活动，形成科研及实习成果。具体形式可采取就业市场调研；选择专业课题，跟随导师进行专业课题研究或到与本专业相关的企事业单位开展勤工助学活动或预就业实习活动等。

3.4.4大四学生的职业发展教育。大学四年级可谓就业的冲刺期。因此这一阶段首先要为在校毕业生收集真实、有效、及时的就业信息，其次还要做好包括就业观、就业心理、就业政策、就业技巧以及求职中自我保护意识等内容的就业辅导。此阶段开展的活动可以通过模拟面试等形式帮助学生学习如何求职面试。

［1］郭鹏，沈超.大众化就业形势下大学生就业观念的演变及对策［J］.黑龙江高教研究，2008（10）.

［2］冯大奎.谈大学生职业发展教育的意义［J］.河南教育（高校版），2007（4）.

［3］苏星海.大学生职业生涯发展教育探索［J］.中国大学教育，2007（5）.

［4］牛雪晖，王志刚.校园文化对大学生就业影响探析［J］.中外企业家，2014（31）.

［5］陈明振.开展大学生职业发展引导性教育活动途径探索［J］.当代教育实践与教学研究，2015（11）.

Exploration on the Ways of Career Development Education for College Students

Wang Liang
(Henan University of Technology,Zhengzhou Henan 450000)

The career development education of college students as an important way to improve the quali⁃tyof employment guidance of students has achieved certain progress in recent years.But there are still a variety of problems.This article puts forward the career development education of college students should further ex⁃pand and improve the ways and methodsfrom specialization,individuation,whole process,stage guidance based on the original mode,hoping to further enhance the effectivenessof the current career development education for college students.

college students；career development education；approaches

G647.38

A

1671-0037（2016）10-56-3

2016-9-16

河南省自然科学研究项目“中原经济区建设背景下河南青年职业发展状况研究”（132400410572）；河南省哲学社会科学规划项目“社会主义核心价值体系在中原文化传播中的话语表达研究”（2016BKS005）；河南省社科联专项调研课题“郑州航空港经济综合实验区建设背景下高校创新人才校企协同培养研究”（QSNYJ2016025）。

王良（1979.6-），女，硕士，副教授，研究方向：高等教育管理。