赵 坤



大学体育田径课教学中分层教学法的分析

赵 坤

本文以分层教学法为研究对象，针对当今大学体育田径课逐渐消靡、枯燥乏味、学生们积极性不高等现象，应用调查法、归纳与演绎法、分析与综合法等研究方法，得出了分层教学法在教学过程中具有较强的全面性、针对性，对学生们学习具有较强的、积极的影响、分层教学的教学评价更具科学性、公平性、客观性的结论。并发现分层教学法存在容易使学生产生标签效应、分层分组比较难的问题，建议扬长避短，实行动态分层教学，分层要以学生发展为中心，在进行分层教学之前对学生进行全面的了解，科学分层。

大学体育；田径；分层教学法

前言

田径运动是以人身体的基本活动能力作为基础的走、跑、跳、投的技能，是一种耐力、力量、速度等自我基本活动能力展现出来的古老的体育活动，它能有效发展速度、力量耐力以及灵敏性、协调性等身体素质，增强体能。它是高校体育教学的传统科目，也是体育活动重要的科目之一，长期以来在高校体育教学中占有及其重要的作用和地位，对于提高学生们的综合素质有很大的帮助。

通过查阅的大量文献以及对目前部分学校田径课的开展现状调查发现，当今大学体育田径课的上课情况令人堪忧。田径相对于球类等体育课来说本身就比较乏味，而大部分田径课堂的教学还是沿用一贯的讲解、示范、练习传统的教学方法，不仅缺乏了体育课的趣味性，上课出现学生们“吃不了”和“吃不饱”的现象，对学生们上课的积极性产生了较大的影响。为了改变我国当前的田径课教学现状，我国很多学者就针对我国当前田径教学现状提出了多种教学方法来改善我国田径课的教学。分层教学法是目前大多数学者以及老师提倡的一种教学方法。是目前情况下在国内教育界改革中比较流行的一种教学方法。

1 分层教学法的概念

分层教学法其实是从因材施教的教学方法中引申出来的一种教学方法，是在学生知识基础，智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性的实施与分层教学，从而达到不同层次的教学目标的一种教学方法。而将分层教学应用在体育教学中，可以将分层教学概述为是在教师遵循学生学习主体性及身心健康发展规律的基础上，结合学生在一定阶段内实际知识基础，发展潜能、兴趣爱好、学习目标等因素，根据学生在学习中存在的差异性，把一个班级或几个班级中的学生按其原有的只是水平和兴趣爱好，分成多重层次，进而提出相对应得要求，设计不同的教学内容和形式，并采取相应的激励机制，促进不同层次学生都能得到最佳发展，实现利用个体差异，促进学生全面发展的教学目的的教学方式。我个人认为分层教学法就是在保证学生能够身心健康全面发展的情况下，根据学生们的实际情况，对学生们进行适当的分组，分别采取不同的教学手段对各个组的学生进行专门的有针对性的指导，使学生们能够全面的得到提高。

2 分层教学法在田径课教学中的研究现状

田径课程一直作为高校体育教育专业的必修课程之一，课程内容十分丰富，长期以来，田径课程教学基本承袭了传统的教学方法的教学方式，田径课程的基本内容和框架仍然是以竞技项目为主，过于追求竞技运动项目的完整性、系统性，只重视跑、跳、投等项目的技术动作教学，而忽视了教学的普遍性、健身性；教材内容缺乏系统性、应变性；参考评价体系缺乏科学性、客观性，同时还存在田径运动本身运动强度大，比较枯燥、单调，在室外田径场上上课的问题，再加上学生对田径运动缺乏全面系统的认识，导致学生没有勇气承受这样大强度的课程。

分层教学法在国内是目前教育改革支持率较高的教学方法之一，在我国大学公共体育课中应用最主要的教学方法还是传统的教学方法，也有部分高校在体育课中开展了分层教学方法，但是开展的结果并不没有达到预想的教学效果，而在我国高校体育教育专业的专业课中应用分层教学法的更是少之又少，大多数还是采用传统的教学方法对学生进行授课，在田径课的教学中，有时候不仅仅需要传统的教学方法，而且在一定的情况下分层教显得就比较重要。经过阅读大量的文献可知，在我国大学体育课的教学中大部分师生对分层教学还是比较认可的，但是在体育课中真正应用分层教学达到预期效果的却少之又少，我国高校大学体育课实施分层教学的范围还是不够广，多数学校经过一段时间的实施之后还是没有实行下来，缺乏全面性跟持久性。在体育课的分层教学中好多学校没有处理好分层教学的优点与缺点之间的关系，是导致分层教学达不到预期效果的原因之一。我国的分层教学的研究主要集中于实验研究方面，而在分层教学本身教学理论的研究是匮乏的。

3 分层教学的优点

3.1 分层教学可以提高学生的自我效能感，对学生学习产生积极的影响

分层教学法的实施避免了部分学生课堂上完成作业后无所事事，使所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心，同时，分层教学法还和我们一直提倡的素质教育结合起来，对学生量身打造适合自己的发展方式，提升了学生的综合素质，在教学目标上更接近学生的实际情况。体育教学目标是指在规定的条件下，体育教学工作所要达成的最终效果。体育教学目标对体育教学发挥着指向、评价和激励等多方面功能。因此，设计科学、合理、可行的教学目标，对于保证教学活动的顺利进行具有十分重要的作用。教师在采用分层教学法设置教学目标时，事先对学生们的实际情况进行调查和了解，并根据他们的身体素质、技能水平等因素进行分层，针对各层学生设计不同的教学目标，使处于不同层次的学生都能体会“摘到桃子”获得成功的喜悦，极大的改善了教师与学生的关系。从而提高师生合作交流的效率。其次，使得实际实施更有得放矢，目标明确，针对性强，增大了课堂教学的容量，有利于提高课堂教学质量和效率。而在具体的田径教学中，分层教学可以促进学生全面发展，不同程度上提高学生的学习效率、质量和兴趣，并加深自身对于学习的主动意识，同时分层教学可以解决教学目标与学生学习情况之间存在的差距问题，让每一个学生在原有的基础上得到提高，还可以减少学生的心理压力促进学生的心理健康成长，提高自身的经济水平，敢于面对困难，面对挑战，形成了一种良好的学习氛围。这样不仅仅能够全面的有针对性的对学生们进行指导，还能够更好的照顾到每一个学生，提高学生们运动技能。分层教学不管是从教学过程、教学目标还是教学内容上对学生们都有比较积极的影响，可以提高学生们的自我效能感。所谓自我效能，是指个体对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观判断，它是个体的能力自信心在某些活动中的体现。而分层教学可以提高学生们的自我效能感，具有高自我效能感的学生面对困难的学习任务，他们付出的努力更多，更倾向于坚持不懈地进行下去。会在无形之中对学生们产生积极的影响。

3.2 分层教学更有针对性和全面性

分层教学注重学生个体差异因材施教，有利于学生掌握运动技能，可以更好的关注到每一个学生的个体差异，从而切实增强教学的针对性和有效性，尽最大可能地调动学生的学习积极性和主动性。在田径课的教学中将一个班级的学生根据学生们在学习技术技能中出现的问题把学生们分层若干个小组分别进行针对性的指导，可以有效的解决学生们的需求同时还可以很好的提高学生们的技术水平，有利于学生们体会到成功的喜悦，还能够减少学生们在学习过程中产生的压力，使学生们在在原有的技术基础上得到提高。以跨栏跑为例，在跨栏跑的教学过程成中，由于学生们的身高不同，都跨标准栏高就会导致很多学生们不敢跨，跳栏等现象的出现，达不到理想的教学效果。如果根据学生们的身高、身体素质，技术水平等综合因素对学生们进行分组，不同的组别采取不同的栏高跟栏间距，学生们在学习技术动作上就会有信心，就会有比较大的提高。在体育教育专业的田径课中实施分层教学方法，不仅仅可以提高学生们的技术技能，而且对学生们的学习信心，学习动力都有很大的提高，可以更好的激发学生们的学习热情，更好的激发学生的潜能。

3.3 分层教学分层评价更具科学性、公平性、客观性

分层教学还有一个最重要的环节，那就是教学评价环节。在潘绍伟、于可红主编的《学校体育学(第二版)》的体育课程学习评价的理念中说到体育课程学习评价理念包括内容的全面性和可选择性、评价方法的选择上要关注学生的个体差异、关注学生的进步与发展。在周登嵩主编的《学校体育学(2004年第1版)》中指出体育教学评价应包括客观性、整体性、指导性、科学性等原则。分层教学的教学评价标准一个班级的学生不是采用统一的评价标准的，评价标准是根据各个层次的学生分别设计出不同的评价标准，使其在评价标准和方法、评价信息的获取到评价者所持的态度，特别是最终的评价结果，都符合体育教学的客观实际，同时在评价内容上做到了全面性和选择性、关注学生个体差异性、关注学生的进步与发展三个方面，避免了身体素质好平常不好好上课的学生比身体素质较差平常努力学习的学生成绩高的现象出现，同时不同层次的学生考核标准不一样，对学生来说更具客观性，避免出现学生很努力但由于身体素质原因的客观因素成绩与努力不成正比的现象，也避免了一些主观意念上的影响，这样教学评价就比较公平、客观、科学。

4 分层教学的不足

4.1 分层教学可能会产生标签效应

人的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有些学生则脆弱自卑，对学生分层次是对优秀学生的肯定，但同时也是对落后学生的伤害，分层次教学对学生有鞭策作用，但对有些学生是严重的打击。分层教学有可能对学生们的心理产生冲击，使学生们变得更加自卑，产生标签效应。所以分层教学处理不好，会使不同的能力水平的学生产生骄傲或自卑的心理反应，甚至影响学生身心健康的发展。因此在使用分层教学法时应注意遵循因材施教的教育理念，在课堂上要照顾到每一个学生，不可出现偏心等错误的教学现象。同时，分层的时候要注意学生们的心理变化，避免对学生们心理造成伤害，打击学生们的自信心和自尊心，还可以对分层进行调整，进行动态分层，定期对学生水平进行测试评价，成绩好进步大的晋级，成绩落后大的调到下一层次，同时最主要的是要做到以学生为主体，以学生为发展中心，全面提高学生无论是在身体素质、运动成绩上，还是在身心健康发展上。无论如何还是要以学生健康成长为中心，使学生在德智体美劳上得到全面的发展。

4.2 分层比较难

分层教学最主要的一个环节是分层，看似简单的分层其实对老师、学生来说都是非常关键的。对于老师来说，如果要进行分层，首先要对学生有全面的了解，只有对学生有全面的了解，才能够准确的分组，不仅仅是对学生技术动作的了解，还要对学生在学习动机、心理、生活等有全面的了解，要考虑到学生的自尊心，对于不同层次的学生要平等的对待。 这样在分层的时候才能做到即利于学生全面发展又能提高运动技术。而对于学生来说，老师一次正确的分层可以对学生的各个方面产生积极的影响。首先，可以激发学生们学习动力，提高学生们的积极性，其次对学生们的心理会产生积极的影响，增强学生们的自信心，再者就是能够很好的提高学生们的运动技能，如果老师的分组不合适，可能会产生负面影响，使分层教学的结果适得其反，达不到预期的效果。还有可能出现皮格马利翁效应(又称罗森塔尔效应、人及期望效应)。这样在一定层度上可能会导致教学公正的缺失。

5 结论与建议

1.分层教学法在教学过程中具有较强的全面性、针对性，可以提高学生的自我效能感，对学生们学习具有较强的、积极的影响。分层教学就是根据学生们的实际情况，对学生们进行适当的分组，分别采取不同的教学手段对各个组的学生进行专门的有针对性的指导，使学生们能够全面的得到提高。在教学更加具有全面性和针对性。同时，每个层次的学生的教学标准不一样，避免了学生们“吃不了”“吃不饱”的现象的出现，可对学生产生较强的积极的影响。

2.分层教学的教学评价更具科学性、公平性、客观性。分层教学评价不是所有的同学都参照统一的评价标准进行评价，而是根据不同层次的学生的实际情况对评价标准进行适当的调整，避免了身体素质好平常不好好上课的学生比身体素质较差平常努力学习的学生成绩高以及学生很努力但由于身体素质原因等客观因素成绩与努力不成正比的现象出现。

3.以学生发展为中心，实行动态分层，避免标签效应的出现。在使用教学方法进行教学时，要尽可能的把分层教学法的优点体现出来，避免教学方法不足的负面影响出来，可以从多个教学方法中进行结合总结出最利于学生们学习，提高学生们的身体素质，最有利于学生们全面健康的发展的新的综合性强对学生们心理不会有影响的教学方法，避免有伤害学生们自信心、自尊心，使学生能够在心理、生理、运动技能、社会适应能力等方面都能够得到全面的发展，避免产生标签效应以及负面的皮格马利翁效应。

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Analysis of Stratified Teaching Method in the Course of Track and Field Course in University

Zhao Kun

This paper, taking stratified teaching method as the research object, aims at analyzing the phenomenon that the university sports track-and-field classes are gradually disappearing, dull and boring, the enthusiasm of the students is not high, the research method such as investigation, induction and deduction, analysis and synthesis are used. The teaching method of hierarchical teaching has strong comprehensiveness and pertinence in the teaching process, and has strong and positive influence on the students' learning. The teaching evaluation of hierarchical teaching is more scientific, fair and objective. The paper finds out that hierarchical teaching method is easy to make students produce label effect, hard to divide in to groups, it is recommended to avoid weaknesses, the implementation of dynamic hierarchical teaching, stratification to student development as the center, to understand students before teaching so as to make scientific decisions.

college physical education, athletics, stratified teaching method

赵坤(1962-)，男，广东广州人，讲师，研究方向：体育教育。

广州市商贸职业学校，广东 广州 510163

Guangzhou Commerce and Trade Career Academy, Guangzhou 510163, Guangdong, China.

G807

A

1005-0256(2016)012-0088-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2016.012.037