◎徐 燕

语文教学：守护语言的诗意——例谈《葡萄月令》教学

◎徐 燕

当今时代，读图风行，文字阅读相对冷落。加之传媒语言、网络语言、市井俗语的多方渗透，汉语运用正日益简单化、粗糙化、随意化，语言的诗性不断被埋没。

早在18世纪，法国作家布封就说“风格即人”，20世纪存在主义大师海德格尔更认为“语言是存在之家”， 他们都把语言提升到了本体论的高度。文学语言不仅是符号工具、表现形式，其本身便具有独立的审美价值。可以说，语言与“存在”同在，与人同等丰富。

然而，当下的中学语文教学，并未对语言的诗性有足够认识，更未能自觉有效地守护语言的诗性。老师们更多地关注内容、思想、情感，却往往忽视了语言本身的“美”。 在日常的语文教学中，我们不难听到以下课例：

1.教韩少功先生的《我心归去》（苏教版高中语文必修一）

作者写了法国的“家”和国内的“家”，这两个“家”，各有什么特点？作者有什么不一样的感受？请于文中找出相关字词或自行概括，填写下表。

环境特点　作者感受法国的“家”　雅静 宽敞 优美　冷静 孤独 虚空国内的“家”　贫瘠 脏乱　温暖 亲切 激动 失望

2.教汪曾祺先生的《葡萄月令》（苏教版高中语文《现代散文选读》）

作者逐月介绍了葡萄十二个月的生长情况，根据文章内容，填写下表。

月份　栽种过程（人）　生长过程（物）一月十二月

这两篇文章的内容几乎 “一望而知”，没有曲折奥峭之处，教学却还匍匐在学生已知的能力层面，仅仅列取作品那可听可见的语义层面，简单地筛选信息、简化内容，却将文章本身精湛传神的语言弃掷不顾。……