张海庆（中央民族大学，北京 100000）



故事·叙事
——以《故事的形成》为例

张海庆
（中央民族大学，北京 100000）

摘要：在《故事的形成》中，杰出的心理学家、教育学家杰罗姆·布鲁纳探究了这一人类本质中难于捉摸但又是基础性的一面，追问我们如何利用故事来理解我们的生活。他提出了新的富有挑战性的方式来审视叙事：理解我们如何讲述我们的故事，发现我们如何利用叙事来创建自我感和诠释他人的生活，认识到文学如何改变了故事是什么的观念，以及法律如何教给我们关于叙事的期待。结果是一个精湛的、令人兴奋的合成物——人类学、心理学、文学、法学以及哲学的合成物。

关键词：布鲁纳；《故事的形成》；叙事；故事

一、故事的用途

大家都知道埃及人造出了金字塔，在我们看来金字塔是由具有深厚理科学问的科学家所建构而成，但出乎意料的是古埃及人并不懂得几何学原理。他们通过的是直觉。当然，故事具有塑造我们日常经验的力量，我们不应轻易地抹杀。

在法律中，同样我们可以知道诉讼案的判决不仅依赖其逻辑价值，还依赖律师们的叙事艺术。文学小说为了达到逼真的效果必须尊重人们所熟知的事物，那么，法律如果要想得到法官和陪审团的共鸣，就需要高度重视那些伟大小说的技巧。

所以，我们知道，所有形式的叙事都是一种希望的和实际发生的事物之间的辩证关系。一个故事要成立，必须发生某种未能遇见的事情。故事非常敏感与任何挑战我们常规概念的东西。它是一种工具，善于找到问题，但不那么擅长解决问题。更多的时候我们是用故事发出预先警告而不是进行解决问题的指导。也由此说，故事是文化的流通币。

二、法律故事与文学

法律故事是在法庭上讲述的故事。它讲述的是某种行为，原告指控被告该行为，它对原告造成了损害，触犯了禁止该种行为的法律条文。被告方的故事则竭力反驳这种指控，提供有关事件的另一种说明，或辩称这种行为未必确实对原告造成了损害，未必确实触犯了法律条文。这样的对立故事就处于我们所泛指的“法庭生活”的中心。而文学叙事它的目的是当我们有所预期时搅乱熟知的结果，甚至赋予现实以生气。最初当民间谚语指出真相比小说更奇异时，也许应被当做一种对文学的赞扬来看待。它表明文学技巧正在避免它“对真实的巧言伪饰”。文学通过巧妙的修辞和情节结构的魔法获得了这一成功，那些是他用来可信的描绘和改造现实的工具。变化了的叙事感受力产生于文学，时不时地开始影响律师如何去讲述他们的法律故事，影响法官如何将法律故事归入各种法律类别中。

法国有一句谚语“矛盾双方经常有着共同的边界”。这正如文学和法律的关系。文学开发真实的外表，注意可能之物、典型之物。法律注意实际之物、字面之物、过去的记录之物。文学误入荒谬幻想的歧途，法律失足习惯陈腐的深渊。但是法律与文学都只是现实的一部分，通过某种转换途径每一种都认识了现实，在法律所允许的范围之内，我们还是不能够将我们对现实的不满写入令状中，作家也不能够仅仅想象他们所创造的可能世界，不计较他们的过去所带来的种种约束。尽管意料之中的可能性使我们感到舒适宜人。但是两者还是要非常艰难的相处，甚至是不稳定的相处。这就是矛盾。

三、为什么叙事

通过叙事，我们构建、再构建，在某些方面将昨天和明天改头换面。记忆和想象在过程中融为一体。即使当我们创造虚构的可能世界时，我们也没有放弃那些熟知的事物，而是将它虚拟为可能是和可能将是的东西。

正如《故事的形成》一书中举例说，著名的纽约哥伦比亚大学医学院内外科医学院，最近新启动了一个叙事医学项目，关注内容是所谓的叙事伦理。病人向医生们讲述病情，讲述他们所需对付的种种情况，讲述他们的存在感被人忽视甚至是被人放弃，而医生们却忽略了这些这些病人的讲述，部分或完全出于这一原因，痛苦甚至死亡的案例在日益上升。就这样，有些人放弃了希望，退出了保卫生命之战。实际上，如果医生能够懂得叙事医学原理，或许在一定程度上能够拯救一些人的生命，至少可以让他们活的很乐观，存有希望。对此，我们可以发现，叙事实际上是一项严肃的事业，不论是在法律中，在文学中还是在生活中。是的，它是严肃的。没有任何其他精神活动还会想叙事一样，既造就了几多欢乐，同时也带来了几多危险。

《故事的形成》向我们讲述了何谓故事，何谓叙事。娓娓道来故事与叙事于我们的生活究竟存在着怎样的关系。我们可以对此书所讲将其运用于我们的日常生活之中，让它实实在在的对我们的人生发挥一些作用。我们每个人读过此书或许有不同的感受，此书作者也是如此。布鲁纳写作他的早期著作《论认知：左手随笔》时，他相信“科学方法可以将一般叙事转化为可检验的假设”。现在，他完成了《故事的形成》他的结论是：“我想我犯了一个深切的错误。”这个错误或许就是他新的感受。在《故事的形成》中，布鲁纳贡献了一个更为复杂的观点：科学关于可证事实的严格的、定义完整的叙事，解不开地交织于文化的“朦胧模糊的富有挑战性的”故事——自传、文学以及法律材料，这其中富含隐喻的、道德教育性的叙事教给了我们：我们是谁，我们可以成为怎样的人。

四、对我国教育的启示

当我们知晓叙事对医生、律师、文学工作者有着如此重要作用的同时，我们自然会想到我们民族之根本——教育。我们知道，一个民族的发展离不开教育。那么，在教育过程中，恰当的应用叙事、故事，对于学生而言会受到怎样的效果呢？目前，我国基础教育阶段对叙事课程与教学的研究尚处于起步阶段，高等教育中的案例教学虽然有30多年的研究历史，但并不深入与系统；对教师教育的经验探究的研究多停留在应用层面，缺乏理论的创新，还不系统与深入。对于叙事思维与叙事知识，虽然国外在多个领域有研究，但比较分散，各学科资源未能有效整合，即仍未形成比较统一的观点。鉴于我国对叙事思维、叙事知识、叙事课程与教学在教育中的重要意义以及我国目前的研究现状，我们呼吁加大对叙事思维、叙事知识、叙事课程与教学研究的投入力度。

为此，我们认为叙事知识无论作为课堂传授的工具，作为人类生活的日常行为知识，还是理论，都应该在教育中得到合法的地位，以期实现滋养学生，促进学生的发展的目的。

参考文献：

[1]刘奇志.谢军.布鲁纳叙事教育心理学思想及其启示.湖南：教育研究.2004年05期.

[2]杰罗姆·布鲁纳（著）.孙玫璐（译）.故事的形成.北京：教育科学出版社.

[3]郑玲.叙述与互动：布鲁纳教育原则的教学实践浅议.宁夏.中共银川市委党校学报.第13卷第4期.2011年8月.

中图分类号：H311

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）04-0012-01

作者简介：张海庆（1990.12-），性别：女，民族：蒙古族，籍贯：内蒙古通辽市，学历：在校研究生，单位：中央民族大学，研究方向：比较教育学。