杨 洁 倪湘宏 唐 炼 段爱明

(湖南工程学院体育教学部, 湖南 湘潭 411104)

运动刻板印象对大学女生体育参与的影响研究*

杨 洁 倪湘宏 唐 炼 段爱明

(湖南工程学院体育教学部, 湖南 湘潭 411104)

在全民健身上升为国家战略的背景下，基于社会性别视角剖析作为未来社会中坚力量及文化传承主体的大学女生体育运动参与被动的状态，认为造成这种被动状态的隐性原因是“男性主导、女性依附”的传统文化所规定的性别刻板印象对大学女生体育运动实践的束缚，并通过家庭教育、学校教育和大众媒介三大要素影响着大学女生的体育参与，建议通过体育教师树立正确的社会性别意识、传播正确的社会性别观念，以及大学女生形成对性别角色的正确认知并参与各类体育运动项目等，消除消极的运动刻板印象，加强大学女生自主意识，使其逐渐成为体育参与的主体，为全民健身国家战略的实施与深入推进提供参考。

运动刻板印象；大学女生；体育参与；影响

关注当今大学女生体育参与现状，并着眼于其影响因素的剖析与研究，是因为她们作为未来社会中坚力量及文化传承的主体，其体育意识与行为直接影响着全民健身的深度展开和社会体育人口的增长，在全民健身上升为国家战略[1]的背景下，对这一群体的研究更加具有现实意义。然而，回顾数十年的高校体育教学改革历程，虽注入了不同时代烙印，却仍缺乏质的突破，大学女生被动参与体育运动的现象依旧存在。尽管影响她们体育参与的因素众多而复杂，但大学女生受运动刻板印象[2]-[4]的束缚可是重要因素之一。那么，运动刻板印象究竟如何影响着大学女生的体育参与行为，本文基于社会性别视角，挖掘运动刻板印象的根源，剖析其影响大学女生体育参与的机理，明示运动刻板印象背后的文化对体育参与行为的影响，以激发大学女生体育参与的主体意识，改观其在体育参与中的被动状态，为全民健身国家战略的实施与深入推进提供参考。

1 运动刻板印象的表现与成因

运动刻板印象主要指个体对体育运动情境中的人或体育运动持有的一套固定看法，并以此作为评价体育运动情境中的人或体育运动的依据。在体育运动情境中，最外显的人群分类标准之一是性别，因此运动刻板印象的表现之一是男性的体育运动天赋及能力强于女性，这从古代奥运会和现代奥运会早期的参赛条件设置上便能体现出来。

表现之二是男性更适合参与对抗激烈和竞争性强的体育运动项目，女性更适合参与运动强度小、能展现女性线条与气质的体育运动项目。因为人们认为男性更具有进攻性和侵略性，女性更加柔和与安静，因此男性更能展现竞争性强的体育运动项目的精髓，而女性更能表现难美性体育运动项目的特点。

表现之三在于参加体育运动会降低所谓的女性身体特征与性别特质。在很多人心中，参加体育运动意味着出现发达的肌肉块，并使女性显得“男性化”。因而，很多参加体育运动的女性最常担心的事就是怕长肌肉块而与所谓的女性特征不符。

之所以存在这样的运动刻板印象，一方面源于男女两性的生理差异。基于不同的生理结构，男性的肌肉力量、速度和爆发力总体优于女性，女性的柔韧性与协调性总体优于男性，但这仅为生理差异，并不存在孰优孰劣之分。另一方面源于个体在体育运动中所表现出的身体特征和心理特质，隐性地以我们的社会文化所规定的性别刻板印象为评价依据。在我们的社会文化中，受“男性主导、女性依附”传统文化[5]的影响，性别角色刻板印象表现为：“在身体特征方面，通常认为男性高大、强壮，女性纤弱、苗条；在心理特质方面，通常认为男性刚强、自立、粗犷，女性温柔、依赖、细心”[6]。在体育运动中，以表现力量和速度等为主的体育运动项目，由于与我们的社会文化所规定的男性角色吻合，多被视为男性专利；而以表现柔韧和协调等为主的体育运动项目，因与我们的社会文化所规定的女性角色吻合，而被定为女性专属。

这种将在体育运动中表现的身体特征及心理特质与社会文化规定的性别角色刻板印象直接划等号的逻辑是片面的，令原本意在促进人的全面健康发展的体育运动实践被生生割裂与两极分化，对男女两性而言均不公平。且对女性而言，这样的运动刻板印象多是消极的，它无时不刻地提醒着即将或正在参与体育运动的女性：体育运动是男性的专属，坚持进行体育运动将会降低女性特征，若非要坚持体育锻炼，最好选择能表现所谓女性特质的运动项目。

2 运动刻板印象影响大学女生体育参与的作用机理分析

在大学女生体育参与过程中，她们基于锻炼任务的完成，会更多地选择隔网对抗的小球类项目和更能展现女性美的艺术类项目，例如乒乓球和健美操。表面看，是因为她们既须完成规定的锻炼任务，又不愿过多地消耗体能，更不愿出现因运动而可能产生的肌肉健康美和其认知的女性身体线条美相左的结果。进一步剖析其内在原因，除了大学女生群体对“健康”的意义与内涵认知不足外，还受到了运动刻板印象的影响，直白地说，是受到被文化建构的女性气质（如温柔、顺从、优雅、被动等）对身体规训的刻板印象的影响。作为女性，并非生来就有女性气质，而是通过后天的身体规训实践塑造和表现了自己的性别气质,通常包括对身体尺寸与体形的规训实践、对身体姿态与动作的规训实践和对身体修饰与展示的规训实践[7,156-158]。

在体育参与实践过程中，大学女生群体总是有意无意地将运动刻板印象作为择选锻炼形式、评价锻炼效果的依据，或者是作为自身体育参与行为被动的说辞。换句话说，当原本意在促进人的全面健康发展的体育运动实践与受女性气质规训的身体实践吻合时，大学女生享受运动带来的快乐，也认同体育运动对促进身心健康的作用；相反，当健康自由发展的体育实践与受女性气质规训的身体实践不符时，她们则选择避重就轻，甚至回避，时常让自己处于体育参与被动的尴尬境地。

3 运动刻板印象影响大学女生体育运动参与的几大要素

如上所述，运动刻板印象隐性地对大学女生的体育参与产生着影响，但它并非凭空出现，而是在大学女生个体社会化进程中通过家庭教育、学校教育和大众媒介等要素逐步渗透并加以内化的。

3.1 家庭教育引导大学女生成为体育运动的旁观者

家长是孩子的第一任也是最重要的老师，家庭教育对人的塑造功能不可忽视。在大学女生的童年阶段，家长受性别刻板印象的影响，对不同性别的孩子有不同的性别期望与对待方式。具体到身体活动方面，表现为更加鼓励男孩参与对抗激烈、竞争性强的身体活动与体育运动，而对女孩的类似行为则多会予以制止与批评，并引导她们进行相对安静的游戏活动，使其逐渐成为体育运动的旁观者。这些潜移默化的影响使得大学女生在体育意识的启蒙与早期的身体活动发展方面未能打下良性基础。

3.2 学校教育默许大学女生作为体育运动的旁观者

虽然学校教育试图避免复制传统的性别刻板印象，但在体育参与方面，对具有体育运动天赋和体育运动能力突出的女孩并未给予更多鼓励，反而对参与体育运动相对消极的女生表现出默许的态度，在无形中强化了女生不适合参与体育运动的消极刻板印象，也为她们正大光明地远离体育运动提供了极好的说辞。

在体育课程内容设置方面，为了激发女生参与体育课程学习和体育锻炼的兴趣，开设了更多的时尚健身类运动项目课程，削减甚至停开了选课人数相对较少的篮球和足球等运动项目课程。这在某种程度上是对运动刻板印象的再次复制，使“女生只适合参与运动强度较低、身体对抗较弱、能表现女性身体与心理特质的运动项目”的刻板印象在她们心中打下深深的烙印。

在课内体育学习和课外体育参与过程中，体育运动能力较强、喜欢参与体育运动的大学女生群体一方面可能时刻被他人拿来与男生群体进行比较，以验证女生运动能力不如男生的运动刻板印，另一方面还常被他人以消极的运动刻板印象作为评价依据，而被冠以“假小子”或“某哥”之类的称号，从而不能自在地享受参与体育运动的快乐。

随着社会的不断发展，女性应参与符合所谓女性特质的体育运动项目的运动刻板印象成为主流。很多女性择选体育锻炼项目的标准即为在体育运动中所表现的身体特征与性别气质是否符合社会文化所建构的性别刻板印象，从而出现女性倾向于参加健美操、瑜珈等塑身功效明显的运动项目，并对篮球、足球等项目避而远之的现象。

3.3 大众媒介宣扬女性成为体育运动的旁观者与喝彩者

各大电视体育频道和网络体育报道中，男性通常作为体育运动参与的主体出现，女性通常作为体育运动参与的旁观者与喝彩者出现，这是受传统文化影响的运动刻板印象在大众媒介中的复刻与传播，不仅对大学女生的体育认知产生了深远的隐性影响，也令她们将其作为是否参与体育运动，以及在体育运动参与中该扮演何种角色的参考标准。

如电视体育频道黄金时段的赛事转播以男子篮球、足球赛事为主，以女性为主要参与对象的则是诸如NBA啦啦队选拔赛等作为体育运动的旁观者与喝彩者的节目，表演内容多为极力展现女性身体线条与身体诱惑的性感热舞。

在网站体育频道的图片新闻中，对男性偏重于运动技术动作的展现，而对女性运动员则更偏重于女性身体特征与线条的表现以博得高点击率，多仍旧作为男性的欣赏对象出现。这亦向大学女生传递女性应有典型的女性特质等刻板信息，成为她们参与体育运动的隐性阻碍。

4 结语

对大学女生群体而言，运动刻板印象的影响无处不在。虽然当今社会均认可并鼓励男女参与体育运动，但运动刻板印象仍然为大学女生从运动项目类型与运动强度选择，到锻炼效果检验标准等，划定了无形的范围，限制了大学女生身心的全面健康自由发展。因此，必须采取一些措施予以改变，使大学女生明晰自己具有自由选择任何体育运动项目进行的锻炼的权利，并能通过参与体育运动得到全面而健康的发展。从学校层面，可以在大学女生体育参与涉及的两大核心要素方面加以调整。

第一，作为大学女生体育运动参与实践主导的体育教师应对性别角色与体育运动有正确的认知，具备社会性别意识，并贯穿于体育运动指导全过程，使大学女生明白体育运动项目本无性别之分，人人都有选择任何运动项目进行身体锻炼的权利，并通过开展内容丰富、形式多样的体育活动，举办健身讲座与女性沙龙，加强体育健康知识与社会性别知识的宣讲等有效途径，在体育实践中引导她们关爱身体、关注健康，做自主参与运动的主体。

第二，作为体育运动参与实践主体以及未来家长的大学女生，要形成对性别角色的正确认知，树立健康的体育健康理念和正确的社会性别观，以积极的态度正视充满性别文化差异的社会，积极参与各项体育运动，从中体验成功的乐趣和运动的快乐，逐渐加强体育自主意识，使自己真正成为体育参与的主体。

[1] 国务院.国务院关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见[EB/OL].

http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-10/20/conten t_9152.htm，2014-10-20.

[2] 倪湘宏，杨洁，唐炼.社会性别学视野下大学女生阳光体育运动推广策略的实验研究[J].武汉体育学院学报，2011，45（1）:91-96.

[3] 杨向明.高校体育教育场域中的性别透视现象思考[J].成都体育学院学报，2012，38（9）：80-83.

[4] Csizman, K.A., Witting, A.F., & Schurr, K.T.(1988).Sport stereotypes and gender.Journal of Sport and Exercise Psychology, 1988,10:2-74.

[5] 宋岩.男性气质和女性气质的社会性别分析[J].中华女子学院学报，2010(6):66-69.

[6] 裴娣娜，刘翔平.中国女性百科全书·文化教育卷[M].沈阳：东北大学出版社，1995:30.

[7] 沈奕斐.被建构的女性[M].上海：上海人民出版社，2005:156-158.

The Impact of Sports Stereotype’s on the Sports Participation of Undergraduate Female Students

YANG Jie, etal.
(Hunan Institute of Engineering, Xiangtan 411104, Hunan, China)

2015年湖南省教改课题。

杨洁（1983-），湖北天门人，硕士，讲师，研究方向：女性体育文化与教学。