俞培明（浙江省宁波市鄞州区教研室，315100）

探寻“差异性”单元的实施路径

俞培明
（浙江省宁波市鄞州区教研室，315100）

单元是学科构成的基础单位，没有单元计划的课时教学是碎片化的“知识点”教学，而单元教学离开了《课标》这个落脚点也会成为空中楼阁。在日常的体育教学中，一线教师面对的是认知水平、身体条件、身体素质、运动能力、运动素养不尽相同的学生，而在课程改革过程中，如何关注每一名学生，如何让每一名学生在原有基础上得到最大程度的发展，就成了教师每天都在面对的实际问题，也成为课程改革的核心问题与发展方向。那么，如何在体育课堂中关注学生的个体性差异，依据《课标》和体育教学的基本规律来构建“差异性”单元，从而实现体育课程改革，是本文探寻的方向。

一、“差异性”单元的构建层次

传统学校教育中的教学主要将“知识的传递与再现”视为“学力”的中心，因此着力于课时计划就足够了。［1］但在当下，这种历史使命业已终结，代之而起的是“通过教育内容的学习，启迪学习者的智慧，同时培育丰富的感悟，陶冶面向未来主体地生存的人格。［2］

因此，在体育课堂中，依据《课标》，尊重学生的主体地位，使每一名学生在原有基础上获得最大程度的发展，丰富和完善学生人格，成为体育课程育人的要求和方向。

那么，如何在“班级授课制”的条件下，实现体育课程的育人的要求，就需要构建一种可以承载体育育人要求的“差异性”教学单元，关注学生的个体性差异就成为“差异性”单元的价值取向。……