柴丽云

吉林省桦甸市体校 吉林桦甸 132400

高校体育教师在新课程教学中面临的困惑与挑战

柴丽云

吉林省桦甸市体校 吉林桦甸 132400

随着高校体育课程改革的深入，教学中不断出现的新问题困扰着体育教育工作者。为此，高校体育教师要更新教学理念、及时变换角色、调整教学策略，不断加强自身理论素养和提高实践能力水平，认真应对新课程的挑战。

体育教师；高校体育教学；新课程理念

世纪之初，教育部印发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》。随着《纲要》的颁发试行，给高校体育课程教学带来了许多全新的理念，也给高校体育带来了机遇和挑战。高校体育教学要想切实提高大学生的身心健康水平，就必须敢于打破传统教育模式，冲破教学旧观念的束缚，及时更新理念，敢于面对新事物去迎接新的挑战。

一、传统体育课教学对教师的影响

（一）重课的形式，轻课的实用性

一成不变的课堂教学程序和过分的强调教学形式是体育教师在传统体育课教学中主要特征之一。从20世纪50年代起，由于受苏联体育教学理论的影响，我们的课堂体育教学是一种四段式的教学程序，即开始部分，准备部分，基本部分和结束部分。后来又改成了三段式的教学程序，即开始与准备部分，基本部分和结束部分，这种形式的变化实际上是换汤不换药。而课堂教学模式必定是开始部分为整理队伍、报告人数、教师宣布课的内容；然后做准备活动；其次是基本教材的学习和复习，下课前的整理放松和课堂小结。如此日复一日，年复一年，大家都按照这趋于逻辑般的程序进行着。

（二）重教师指导，轻学生能力培养

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识，教师成了课堂的主宰者。所以在体育教学中，部分教师没有充分认识培养学生创造能力的重要性，也没有认真发掘教学中能促进学生创造能力发展的有利因素，对开发学生的创造性只是停留在“赶时髦”，凭兴趣或者照搬人家的基础上，没有把发展学生的创造力作为体育教学的一项重要任务予以重视和研究。

（三）重教学结论，轻过程性的发展

传统体育教学对教学的评价基本上局限于学生体能和运动技能的终结性结果，忽视了对学生的学习态度、学习过程、习惯养成、情感、合作等方面的考虑。这种重结论轻过程发展的方法对学生来说是很不公平的。因为学生无论在体能、技能、兴趣、个性等方面是存在着很大差异的。如有些学生不用怎么努力，体能和运动技能成绩也达到优秀；而有的学生运动“天分”较差，虽然十分努力了，而且也较以前进步多了，但成绩依然达不到优秀。

二、新课程教学中的教师角色

（一）体育教师是教学过程中的指导者和服务者

过去，教师因受“传道、授业、解惑”思想传统的束缚，教学中教师是一切活动的主体，学生是受学生只能被动接受教师所传之道、所授之业、所解之惑，唯教师所讲之为听，所授之为得。虽然在20世纪里，教育经历了多次变革，师生之间趋向于平等关系，但是，目前我国学校体育中师道尊严的现象仍然存在，学校教育还是教师说了算。在体育教学中，教师教什么，学生就学什么，把学生变成被教师“填塞”的“容器”。教师把这些“容器”填塞得越满，越会成为好老师；而这些“容器”越是愿意顺从地让老师填塞，就越会成为好学生。在体育教学过程中，学生都有对一些未知知识进行探索的愿望，希望能够得到教师真诚的帮助，教师则应尽心尽力地帮助学生探索这些未知知识，同时帮助学生在探索中得到启发，并获得新的理解。

（二）体育教师是教学过程中的研究者和创新者

21世纪的发展呼唤创造型人才。学生创新精神和创新意识的培养乃至创新素质和创新能力的提高都与教师有着最为直接的关系。没有教师的创造性，很难培养出适应未来社会发展需要的创造性学生。体育教师因其教学方式的特殊性，教学有着广泛的创新空间，其创新的教育方法、教学工作对学生的影响是巨大的。因此，体育教师要充分利用体育课程的形式、内容、方法等方面的特性，培养和发展学生的创新意识和创造能力，要达到这一目标的要求，体育教师本身就应该是创新型的体育教师。

三、高校体育教师如何应对新课程

（一）从“课程理解”走向观念更新

“课程理解”是美国学者古德提出的概念，意指对课程理念、课程材料等新课程要素的内在把握，即对新课程事件赋 予新的意义。教师理解课程是新课程在教室层面得到实施的中介，这决定教师将什么样的课程带入教室，从而表明新课程所产生的实际变化。新课程要求，体育教学必须以“学生发展为中心，坚持‘健康第一’，充分激发学生运动兴趣和关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益”。作为教学的施行者的体育教师应不断学习新思想、新理念，掌握新信息，不断改善和发展自己的知识结构，形成新的教育观、教学观。

（二）敢于打破“自足”与“平衡”状态

课程理念是课程改革的灵魂与精髓。从新课程学习角度说，教师的已有经验是他实施新课程的基础和支撑，每位教师都总是用自身的经验来解读新课程，并带着自己的经验走进新课程，如果不对自己原有的经验进行分析和省察，经验也就会由“宝贵的财富”变为“前进的阻力”。因此，面对新课程，体育教师要对自己过去的教学实践进行解剖式的反思，保留符合新课程要求的好的做法，主动忍痛抛弃与新课程精神不相符的惯用多年的“宝贵经验”，主动“吐旧”，积极“纳新”。

四、结语

新课程改革的浪潮在高校正不断深入，这是挑战，更是机遇。历史的经验告诉我们，广大体育教师对与是体育课程改革获得成功的前提。因此，体育教师应满怀信心应对新课程，更新理念，及时变换角色，调整教学策略，在新课程教学改革中找准自己的位置，实现白己的人生价值。

[1]盛大洋,杨俊.制约我国高校体育教学发展的因素及对策研究[J].才智,2016(28) .

[2]杨威.高校体育教学中德育教育现状及对策[J].西部素质教育,2016(20).