初中数学课堂教学的生活化实践探析

2016-11-27罗海兰

决策与信息 2016年35期

关键词：数学知识生活化情境

罗海兰

江西省抚州市临川区青泥中学 344100

初中数学课堂教学的生活化实践探析

罗海兰

江西省抚州市临川区青泥中学 344100

数学和生活密不可分，数学作为人们认识世界、了解世界的重要工具，在生活中的方方面面都有所体现。而随着新课改的持续深入，初中数学教师越来越关注课堂教学的生活化。下面从初中数学课堂教学生活化的作用入手，分析和探讨具体的生活化实践策略，以促进初中数学课堂教学水平的提升。

初中数学；课堂教学；生活化；实践策略

新课改要求学科教学要紧密联系生活，生活化理念也随之出现在教育教学领域。数学的系统性、抽象性都很强，这决定着教师不能继续选择封闭的、枯燥的课堂教学方式，而应将数学课堂置于生活空间，增强数学教学的形象性、趣味性，所以加强课堂教学的生活化实践对初中数学教师而言是重要课题。

一、初中数学课堂教学生活化的作用

一方面，教学生活化对学生建立课堂主体地位有利。学生在教师一言堂的教学模式下往往只能被动接受数学知识，而实践课堂教学生活化则能将学生变成课堂真正的主体。在生活化课堂教学中，学生的主体性得到教师充分的尊重，个性发展也得到重视，课堂氛围和谐、自由，促进学生确立课堂的主体地位。另一方面，教学生活化对学生创新意识的培养有利。生活化的初中数学课堂教学能激发学生探究、合作的欲望和意识，让学生在合作与交流中提高动脑、动手的能力，形成创新意识。此外，教学生活化对数学课程价值的体现有利。生活化的课堂教学使得学生的现实生活经验与数学课程内容有机联系在一起，在激发学生学习主动性与积极性的同时促使学生通过在生活中应用数学知识来陶冶情操，凸显数学的价值。

二、初中数学课堂教学的生活化实践策略

（一）创设生活情境，激发学生数学学习兴趣

当教师在为学生创设数学课堂情境时，应适当从学生实际生活中选择一些材料，使学生在创造性的课堂活动中对数学知识产生亲切、自然、易懂的感觉，激发学生学习数学知识的浓厚兴趣，帮助学生搞清楚那些容易混淆的、记忆难度较大的内容。

如当教师在讲解行程问题时，为使学生获得亲身体验，教师可让两名学生分别站在教室的前后墙壁处，待听到命令之后就相对而行，很快他们就碰到一起，此时教师将两名学生在教室里行走的示意图画在黑板上，为学生讲解相遇就是相向而行并碰到一起。同样地，教师让两名学生背靠背站在教室的中央，然后分别往相反方向行走，并画出示意图，帮助学生直观理解相背而行。这两种情况在学生的生活中是很常见的，学生通过教师创设的生活情境亲自参与其中，深刻感受到数学就是源自生活的，学习数学知识有重要意义，不再产生乏味、枯燥之感。

（二）加强过程感知，缩短学生与知识的距离

课堂教学的生活化实践不但能缩短教师与学生的距离，还能缩短学生与知识的距离。所以初中数学教师在课堂教学中不能只机械地讲解知识本身，而要积极联系生活，引导学生加强对数学知识形成过程的感知，从生活素材里获取信息，进行认真的分析、思考、探究，从而加深对知识的理解，近距离感知知识的形成。

如当教师在讲解直线、射线、线段的相关内容时，口授方式异常枯燥，学生难以理解概念，此时教师就可借助多媒体课件为学生演示他们相当熟悉的生活现象，包括车灯射出的光、手电筒射出的光等，通过信息技术让学生直观认识到射线就是直线上的一点及其一旁的部分，它有一个顶点，只能沿着某一边无限延长；在多媒体课件上无限延伸直线，直线是没有顶点的，它可以朝着两边不断延伸下去；通过展示地图两点之间的距离，就能让学生轻易理解线段就是直线上任意两点之间的部分，顶点有两个，无法延伸。这样的生活化教学并不是从概念本身开展讲解工作的，而是把概念寓于生活，让学生近距离感知知识，引导学生从直观的、熟悉的生活事物中自主学习数学知识，严格遵循了初中学生从形象到抽象再到形象的思维过程、认知过程，对学生深刻而形象地理解数学知识更有利。

（三）开展问题教学，发展初中学生数学能力

初中数学涉及很多定理，需要教师基于生活为学生创设问题情境、开展问题教学，在激发学生内在学习动机的同时促使学生围绕问题进行分析，懂得产生定理的合理性、科学性，引起学生的认知冲突，从而建构新知识，发展数学能力。

如在三角形中位线定理的课堂教学中，教师可先引入实例和问题：为测量某个池塘的宽度AB，有人在池塘外任意取一点C，并连结AC、BC，分别取AC、BC的中点D、E，并将其连结起来，将DE的长度量出后就得到AB的长度，也就是池塘的宽度，这是为什么？该问题一出，学生的探究欲望被激发，于是教师启发学生从该例子入手展开讨论，引入几何原型，探索三角形中位线定理。

由此可见，生活化的初中数学课堂教学注重发挥学生的主体作用，通过实际生活诱发学生主动学习数学知识的内在因素，启发学生独立思考，培养学生对问题的分析、反映、探究和解决的能力，发展学生数学思维。在课堂的讨论环节，学习气氛热烈，学生大胆猜想，课堂变得妙趣横生，营造出学生积极参与、全情投入的课堂环境，培养学生探索真理的品质，形成数学能力。