李 晶

浅析高中历史教学存在的问题及其解决策略

李 晶

随着基础教育改革的不断深入，新课程理念在高中历史课中的运用，使学生掌握了多种技能，更好地掌握了基础知识，学生的综合素质得到全面提高。笔者结合具体教学实践，对在高中历史教学中实施新课程改革出现的问题进行阐述，并提出了相应的解决策略。

高中历史教学 存在问题 解决策略 问题教学法

《普通高中历史课程标准（实验）》要求培养学生：“……注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。”一切从学生出发，培养具有独立思考学习的人才，这一理念，无论是从眼前的教育内容，到未来社会人才的需求等都是无可厚非的。然而，新课标下的历史课存在一些问题，下面就我个人观点阐述，并提出相应的解决策略。

一、未给予高中历史课足够的重视

现代社会竞争的日益激烈导致社会上重理轻文现象的滋生，语数外三大主科在高考中满分均为150分，而历史课因其学科特点和在高考中分值所占比重小而备受冷落。其次，由于历史学科的重要性没有得到足够认识，这也严重影响了历史教师上课的积极性，课堂上照本宣科，强制学生背诵，课堂气氛也是死板僵化。学生更是缺乏学习的激情和热情，使历史课在他们心中的位置越来越低。此外，历史课的授课时长时间安排不合理。根据新课标安排，历史课每班每周两个课时，师生交流时间短。

面对以上问题有必要采取以下策略：首先需要从意识上解决问题，打破“历史是副科，不受重视”的局面。历史学科的重要性毋庸置疑，通过它我们得以认识世界，认识国家的发展，民族的富强，使我们具有全局意识，长远的目光。其次，历史教师一定要摆正自己的位置，明确自己的方向，树立庄严的民族责任感和使命感。新课标告诉我们“如何保持与发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，是历史不可回避的问题。”由此可见，中华民族的历史凝聚力，以及整个中华民族的辉煌进程都要靠历史课去肩负。

二、课堂容量与课时有限的矛盾

高中课程改革的一大特色是将教本变成读本，使学生通过自学并能从中认识和思考问题，这样使得历史教师可深入拓展，从中游刃有余地展开教学。基于这一特色，课程伸缩余地大大地得到增加，这也导致教学容量的自然增加与每个学习单元的有限时间产生了矛盾。

未解决这一矛盾需从原因和对策上思考。首先，教师的教学理念更新是前提。如果教师对课程标准吃不透那么他们将很难在知识的外延合内涵上控制教学过程；其次，教材挖掘空间的增大也使得教学参考资料来源广泛而庞杂，如果在处理这些材料时取舍不当，也会导致上述矛盾的加剧。

三、问题教学法的引用及实施步骤

“问题教学法”不失为一种贯彻新课改理念，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，发展智力的新型教学方法。问题教学法是将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力的一种新型教学方法。

（一）平等、民主的师生关系是实施问题教学法的前提

教师必须转变“师道尊严”的传统思想，以学生为本，还课堂于学生，让学生成为课堂的真正主人，与此同时教学方案的设计也应该多从学生的角度出发。学生唯有抛弃思想包袱，敢于挑战“权威”，其主观能动性和积极性才能被充分调动及发挥，并进而学会自主学习。

（二）学生问题意识的培养是实施问题教学法的重要环节

中学生经历了“注入式”教学的启蒙和熏陶，已习惯于被动“接受”，所以，培养学生的问题意识不可能一蹴而就，必然要经历一段复杂而曲折的过程。可以先结合教材内容布置一些预习作业，要求学生在充分预习的基础上提出几个问题。上课时，尽可能让学生将自己的问题呈现在课堂上与大家进行交流和商讨；此外教师也应树立问题意识，做到时时引导提问，处处激励解答。多方设问，多层次解答，引导学生多角度地解读文本，逐步感悟“探疑”的方式和技巧；在具体教学中，教师应不断提高自身的业务水平和专业素养，敢于放手让学生不拘一格提问。随着问题意识的形成，学生有可能不再拘泥于文本的知识，会提出一些与之相关的冷僻问题，教师应有足够的耐心应对，做到有问即答，凡答必妙。同时，还要及时抓住学生思维的闪光点，给予肯定和表扬，并分析问题的价值，进行具体指导。

四、结语

问题教学法在实践中逐渐显示出其强大的生命力，但它也存在着一定的局限性，如课堂容量小、驾驭课堂难等。因此，我们应根据教材的特点，将其与启发式、讨论式、讲授式、分层式等教学法综合运用，将学生的“学”与“思”完美结合。任何一种新生事物都有其不完善的一面，如果不加选择地盲目运用，必将把我们引入教条主义的误区。问题教学法的最终目标就是要让学生不唯书、不唯上，不满足和不局限于教材已有的结论，以“怀疑”的眼光进行探究和学习，成为创新型人才。虽然过程是漫长而曲折的，但我们相信，只要持之以恒，必能使其日臻完善，成为当代教学法中的一朵奇葩。

总而言之，在高中历史教学过程中，教师需要时常观察学生的学习状态，结合教材内容分析学生心理、思维等各方面因素，制订一套符合学生与教师共同发展的教学方案，推动学生主动了解与探索历史。

［1］王雄.高中历史新课程标准与教学大纲对比分析［M］.长春：东北师范大学出版社，2005.

［2］潘春艳.新课程改革与高中历史教学［J］.吉林教育，2000（7）.

（作者单位：牙克石林业一中）