英语教学中学生思辨能力的多维培养模式研究

2016-11-26贺颖列

长江丛刊 2016年30期

关键词：教学活动英语教学教学模式

贺颖列

贺颖列

思辨能力的重要性已经成为教育界的共识，培养学生的思辨能力是目前外语教学的新任务。教育管理者和教师可以通过开设通识课程，指定必读书目，改革教学模式等方式来帮助学生提高其思辨能力。

思辨能力开放式活动式探究式

一、前言

近年来，在社会需求大量应用型外语人才的今天，大学生的思辨能力尤为重要。然而，相关研究显示，我国大学生问题意识弱、思考问题能力弱、解决问题能力弱。［1］黄源深（1998）曾指出，我国大学生普遍存在“思辨缺席症”的现象。而这种“思辨缺席”会直接影响一个人的创造能力、学习能力、研究能力以及解决问题的能力，影响人的整体素质。［2］北京外国语大学校长助理、英语学院院长孙有中教授（2013）则指出，“思辨缺席症”反映了我国英语教学体系中存在的一些问题。以往和现有的教学活动只是在机械地模仿，而忽视了人文教育、探究训练和思维训练。今后的改革方向应该是把语言习得和知识探究结合起来，通过教学活动帮助学生通过语言获取知识，并在获取知识的过程中夯实语言功底，提高思辨能力。［3］由此可见，如何在英语教学中提高学生的思辨能力是每个英语教育工作者所应该思考和关注的问题。

二、思辨能力的内涵

思辨能力，即批判性思维（criticalthinkingability），是通过有积极的、有意识的思维活动，采用适当的评价体系，做出客观、有理有据的判断，通常包括分析、推理、评价等过程。思辨能力可以直接或者间接地体现学生综合素质的水平，是国家竞争力和软实力的直接体现。［4］培养学生的思辨能力已经成为我国高等教育的一种核心能力，有助于培养学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生的创造性思维能力。

三、学生思辨能力水平及原因分析

本研究前期通过问卷以及个别访谈等方法对我院学生的思辨能力现状进行了调查。结果显示，我院学生思辨能力和独立分析解决能力相对薄弱，急需加强思辨教育。在思辨能力的七个维度（求真性、思想开放性、分析性、系统性、自信性、好奇性和成熟性）中，成熟性的得分相对最高，说明我校学生的思辨能力的形成主要以自然成熟为主。造成这种现象的原因，可以归结如下：

（一）长期以来的学习习惯的影响

长久以来，我国英语教学，尤其是初级阶段的英语教学主要是机械的语言灌输、训练以及反复强化。［5］这些不需要学生使用太多的思辨技能，只需进行大量的练习和背诵即可。因此，学生大多采用死记硬背的方式学习词汇、语法体系等内容。这种学习习惯，导致学生在学习过程中缺失主动思考和分析的过程，逐渐就丧失了分析、综合、抽象、概括等思维能力。即使到了大学阶段，学生的思维习惯已经养成，难以改正。这是造成大学生思辨能力缺席的重要原因之一。

（二）应试教育思想的影响

受应试教育的影响，很多教师本身只重视语言输入，关注学生记住了多少英语单词，理解了多少语法知识，而忽视了学生的语言输出以及学习过程中学生思维能力的培养。在这种教学思想引导下，学生的记忆力越来越好，思辨能力却越来越差。这也就造成了学生的“思辨缺席”。

（三）家长的教育理念的影响

许多家长在孩子的教育理念上是不科学的。家长只关注孩子的成绩，却很少关注孩子的学习过程。这种以成绩论好坏的作风，限制了孩子的学习视野，淡化了孩子的学习兴趣，造就了孩子的“高分低能”。［6］此外，家长在价值观和社会交往方面限制孩子独立发展的空间和机会，监控孩子的社会行为。这些做法会限制孩子的思维发展，不利于孩子形成自己判断善恶美丑、是非曲直的能力。

四、课堂教学中学生思辨能力的培养途径探索

（一）教学中应该重视学生思辨能力的培养

《中共中央关于教育体制改革的决定》（1985）中指出，教师的任务不仅是传授知识，更重要的是培养学生的能力，尤其是思维能力。教师在教学中应该采用启发、引导等教学方法，教给学生提出问题、分析问题以及解决问题的思维方式。教学活动的主体应该是学生，教师作为教学活动的组织者和管理者应该积极引导学生质疑讨论、寻找答案。

（二）开设通识课程，培养学生思辨能力

通识课程有助于拓宽学生的视野，这已经成为教育界的共识。［7］现在，很多学校都在开设各类通识课程或者选修课程。然而，这类课程的开设存在一些问题。主要表现在：课程仅仅对相关学科知识和发展概况做以简单介绍，教学中缺少深度的、批判性的思考。因而，不能帮助学生对相关学科形成批判性的认识和理解。基于这种现状，通识类课程的教学要求必须提高。通过相关课程的学习，不仅要帮助学生了解“皮毛”知识，更应该站在培养思辨能力的角度，帮助学生对该学科形成批判性思维，加深对该学科的理解，获得相关的专业视野，为学生的可持续发展提供思想资源。

（三）提供必读书目，培养学生思辨能力

教师要重视必读书目在思辨能力培养方面的重要作用。目前，我国教学学时一般是相对固定的，课堂中的培养是受到时间限制的。然而，必读书目则可以充分利用课后的业余时间，由学生灵活安排。教师在选择必读书目时要遵循广而精的原则，必须能够增强学生的思辨能力。同时，学生阅读必读书目离不开教师适当的介入和点拨。当然，教师的点拨应该是引导式的、启发式的，辨证的。在教师合理的“推波助澜”之下，学生能够更好的养成思辨的习惯。

（四）改变教学模式，培养学生思辨能力

教学模式指基于一定的教学思想形成的比较稳定的教学程序以及实施方法。［8］这是在长期的教学实践中不断总结、改良而逐步形成的。教学模式源于教学实践，也会在很大程度上影响教学效果。因此，教师应该重视教学模式的选择。长期以来，我国传统的教学模式是“填鸭式”的满堂灌，使学生处于一种被动的、消极的学习状态。要促使积极主动学习、成为学习的主体，就需要教师采用多种的教学模式相结合。下面几种模式可供教师们参考：

（1）开放式教学。开放式教学通常由教师引入一个或几个开放性话题（结果开放；方法开放；思路开放），并引导学生参与。参与的过程也就是解决问题的过程。

（2）活动式教学。活动式教学，即根据不同的教学目的和教学内容设计并实施一系列的教学活动。教师是活动的组织者，学生是活动的参与主体。通过有效的教学活动，学生会更好地理解教学内容，提升教学效果。

（3）探究式教学。探究式教学通常采用“发现式”方法引导学生主动参与、积极探索。这种教学模式比较“耗时”，但有助于引导学生突破陈规、勇于创新，对于学生的思辨能力、创新能力的培养有极大的好处。