杨 旭 张 莹

(1.长春理工大学 吉林 长春 130000;2.郑州理工职业学院 河南 郑州 450000)

基于“主动式设计”的教学模式改革
——以民办职业艺术设计专业为例

杨 旭1张 莹2

(1.长春理工大学 吉林 长春 130000;2.郑州理工职业学院 河南 郑州 450000)

目前民办艺术设计职业教育已初具规模，但是传统民办职业教育教学模式与企业用人需求矛盾日益激烈。本文结合“主动式设计”观点，对民办职业艺术设计教学模式改革提出建议。

民办教育；主动式设计；教学模式；改革

民办职业艺术设计教育是我国高等教育大众化的产物，是公办教育的补充，目前已经具备规模。但是由于发展时间尚短，经验不足，还存在很多问题。

1 民办职业艺术设计教育存在的问题

民办高校的教学模式往往是照搬公办院校的教学模式，没有形成自己的特色。并且民办高校由于其生源分数低、文化课基础差、师资力量薄弱，缺少学生实习实训基地，忽视学生创新能力的培养，使人才培养与企业需求存在着巨大的矛盾。民办院校艺术设计专业的学生在就业竞争中长期处于劣势。

2 主动式设计及教学模式的内容和意义

现在中国经济发展的环境已经发生巨大的变化。面对制造业传统优势减弱和越来越激烈的国际竞争，中国设计急切需要实现从山寨模仿到主动创新的转变。这就要求学校培养出来的人才不仅要具有扎实的专业理论基础，还要能够主动去发现设计中存在的问题并解决问题。这种与传统设计师被动接受设计项目不同的方法被称为主动式设计。

主动式设计是指设计师经过市场调研，分析用户需求，结合理论经验完成设计方案并应用的过程。主动式教学模式就是根据主动式设计来进行人才培养的教育模式。杨振宁先生说：“过去的学习方法是人家指出来的路你去走，新的学习方法是要自己去找路。”①主动式教学模式就是要培养学生能掌握新的学习方法。

2.1 主动式教学模式能够培养出主动寻找，填补市场空白的设计人才，能够充分挖掘中国设计的潜在能量，产生越来越多好的设计作品，进而提升中国设计的整体水平。目前，企业正在向自主创新和产业升级换代的模式转移，需要大量主动式设计师。

2.2 主动式教学模式有助于培养学生发现问题解决问题的能力，增强学生创新、创业的能力，为积极就业打好基础。

3 基于“主动式设计”的教学模式改革方法

3.1 构建“双师型”教师队伍。任何教学活动都离不开教师，主动式教学模式中的重点在于构建懂市场、懂技术、懂教学、懂学生的“双师”教师队伍。一方面，学院与合作企业、行业互相建立教师派遣机制，教师和技术骨干可以在对方单位加强锻炼、培训和学习联系，做到教师掌握技能、技术骨干了解人才培养过程；另一方面，加强校内青年教师“双师”素质培养工作，鼓励教师到校内实验实训室操作、考取国家高级专业技能证书、定期到校外实习基地进行训练提高。

3.2 建立多学科交叉的课程体系。主动式设计师应该既具有出色的设计能力又要有良好的市场观察能力、预算设计项目的计算能力、材料及施工工艺的选择能力，以及与客户交流沟通甚至说服客户的交流能力等。课程设置就需涉及社会学、文化概论、品牌策略、市场调查与预测、市场营销学、微观经济学、消费心理与消费行为学、传播学、美学、形态构成学、相关法规等内容。跨专业、打破专业壁垒将成为设计专业的发展趋势。古人说，读万卷书，行万里路。艺术设计专业理论知识的学习必须要搭配实践环节，例如素描课程可以和风景写生结合起来，设计史类课程可以增加参观博物馆的环节。通过多看、多听、多想，培养学生发现问题、解决问题的能力。

3.3 在教学教法方面鼓励学生主动寻找项目，教师引导学生进行市场调研活动，并对采集到的信息综合分析，然后完成设计方案，并推销给客户，使学生的设计方案能够真正产生经济价值。在教学过程中教师从指挥者变成引导者，只提供必要的帮助和建议，设计的好坏让市场和消费者来做评判，这样可以让民办艺术设计教育和消费市场结合起来。由于学生所做的项目是自己发现和寻找的，这就增加了学习的主动性，并且在设计的过程中不断结合实际考虑与同类产品的区别之处，以吸引消费者，可以培养创新意识。例如，广东工业大学创客空间通过举办活动、学生通过申报创意想法，学校组织专家队伍等审核通过项目，并且学校提供必要硬件设施和人脉支持，精心培育、快速孵化、推向市场，创造经济价值。打造了创新创业的一整条全新生态链。

3.4 学校要积极建立健全校内外实习实训基地。学生的设计方案只有产生实物才算真正做出来，这需要校内实训基地的保障。民办高校如果面临资金困难，短时间内无法建立实训基地，那就需要联系相关企业，建立校外实习基地，利用企业现有设备完成设计制作。通过校企互动,可以使师生真正接触社会,了解市场和进行职业技能锻炼，并解决目前学生在学校学习中缺乏实习实践的难题。

3.5 建立多元教学评价体系。教学评价体系主要涉及对学生课程作业的评价、最终分数的评定和来自学生的信息反馈。目前采用的是学分制形式,学生最终成绩表现为成绩点和学分。素质能力必修课主要是通过平时成绩和期末成绩，平时成绩主要评定标准是课堂考勤和平时作业；对期中期末成绩,依据则是试卷的参考答案。专业能力必修课的成绩评定主要是教师依据学生在学习过程中的积极性及出勤情况与最终学生作业效果，容易带有主观因素。在主动式教学评价中，应以多元评价为主，教师评价为辅。评价结果结合设计作品实际产生的价值，学生自评、互评与教师评价。

4 总结

民办艺术设计职业教育近几年也取得了有目共睹的成绩，师资力量逐年增强、学生规模也在逐年增加。但是我们不能满足于现状，未来的社会充满挑战，改革教育模式，实现教育与市场经济的互动是一个十分迫切的课题，这需要广大教育工作者积极努力，精于理论，勤于实践，共同开创美好明天。

注释:

① 《杨振宁文集》(上)，第467页，华东师范大学出版社，1998。

[1] 熊一百.主动式设计初探[J].艺苑，2010.

[2] 李芳.基于学科特征的艺术设计教学模式研究[J].齐鲁工业大学，2008.

[3] 陈敬国.基于就业导向的民办高校专业实践教学模式研究[D].品牌，2015.05.

[4] 姚俊.民办高校艺术设计专业特色课程发展与数字艺术实验室建设[J].青春岁月，2013.12.

杨旭(1989—)，男，汉，辽宁锦州,硕士，长春理工大学，环境艺术设计。张莹(1991—)，女，汉，河南郑州,本科，郑州理工职业学院，土木工程专业。

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