张新丽 王 聪

大学英语课堂教学中的问题与对策

张新丽 王 聪

大学英语教学是高等教育教学中的重要组成部分，传统的大学英语教育模式单一陈旧，大学英语课堂上存在着诸多问题。本文从教师与学生两方面探寻了这些问题产生的原因，并且尝试针对此类问题提出了相应的解决对策。

大学英语教学 问题 对策

大学英语一直都在高校英语教育教学改革中占有重要地位，也已取得了显著成就。然而随着我国对外开放的不断深化与发展，社会对毕业生求职时英语能力的要求也越来越高。当前我国高校毕业生的英语能力也普遍难以满足社会发展的需求。尽管大学英语教师经过努力使学生的英语水平有了极大的进步，但他们英语的交际能力依然很差，比如，大部分学生运用英语的能力差，花大量时间学习英语却收效甚微，毕业之后找工作需要用英语的时候也不能用英语进行最基本的表达。除此之外，在大学英语课堂中，主要还存在着以下两方面问题：

一、教师方面的问题

（一）英语教学模式陈旧

目前的教学模式大多还是黑板加粉笔的传统单一模式。有的学校也用一部分多媒体技术，但变化不大。这种教学模式不仅使得教学质量难以保证，更谈不上提高学生英语听、说、读、写的实用能力了。很多大学英语课堂上都是以教师讲解为主，学生始终处于被动的地位。老师认为学生基础差，于是把语法、词汇和句子作为课堂的中心，课堂教学模式就是复习—导入—讲解—练习—作业。大多数教师很多时间依然没有完全脱离中学英语的教学方法和模式：大多数老师沿用传统的英语教学模式，只能讲语法，练翻译，讲课文，之后做做课后练习，无法开展英语教学最需要的语言交际活动。师生把更多时间投放在语言的知识的学习上，而不是在能力的运用和培养方面。老师讲，学生记，这是大学英语课堂中常见的上课模式。

（二）课堂上使用语言的机会少

大学英语教学的主要目的就是培养大学生具有使用英语进行熟练交际的实际能力，不仅仅是单纯的词汇语法知识的积累。课堂活动本身作为一种语言交际活动，是学生练习使用英语的极好机会。能否学会和会学，关键在于教师如何引导和调动学生学习的积极性、主动性和创造性。然而在大学英语教学中，教师仅仅将教学停留在课文讲解上，他们为学生提供练习英语、说英语的机会非常少。这一方面是由于课堂时间相对较短，授课内容相对较多，教师将绝大多数时间用在讲课上，他们重点讲授语法点与翻译技巧；另一方面，教师侧重于将教学的侧重点放在应对期末考试与四六级考试上，主要针对考试开展教学，无法提供时间为学生进行英语互动交流，使学生的英语学习无法实现学以致用，也无法充分体现大学英语教学的目标。

（三）追求应试通过率

笔者了解到，在一些大学，大学英语教师为了追求四六级通过率，把教学重点放到了追求通过率和应试考试上。课堂上花费大量时间教授应试技巧，比如如何提高听力技能，如何快速阅读等等，传授应试技巧这本身没有错。但是片面为了追求考试高分而满堂给学生讲解翻译技巧、写作技巧，而忽略学生本身学习的主动性，这就使得大学英语教学活动舍本逐末了。大学英语教师在教学中应对大学英语四六级考试有全新的认识，而不能把大学英语教学当作旨在为了让学生通过大学英语四六级考试的应试教育，而应当把四六级考试当成是一种对大学英语教学成果的检验。

二、学生自身方面的问题

（一）语言基础知识薄弱

大学生的英语语言基础知识普遍比较薄弱，缺乏学习英语的动力。其中最普遍的问题就是学生识记的词汇量小，语法知识混乱、欠缺，对句子的分析理解能力差，对英语学习存在一种莫名的恐惧等。几乎每个学生最害怕的事情就是上课被提问用英语回答问题，因为他们虽然能听懂老师提问的问题，却找不到合适的词汇来表达自己的思想。此外，学生写的作文满篇都充斥着最基本的语法错误：人称代词前后不一致、单复数问题、时态问题不一而足。

（二） 学习动力不足

据调查，大部分学生中学时代都以考上大学为自己的人生目标，进入大学之后，他们就不再投入很大的精力和时间去学习了，一部分学生沉溺于各种网络游戏以及各种社团活动中，一部分学生忙于进入社会中找兼职工作赚钱，还有一部分学生整日忙于谈恋爱。总之进入大学之后，大家都是各种忙、各种精彩。平时根本没有时间学习，课堂上不是睡觉就是玩手机，考试前只是草草地应付突击一下，“不求太高分，只求不挂科”的思想普遍存在。同时，大学阶段的学生已经是成年人，家长也不会像以往那样对他们进行督促学习，所以进入大学之后，学生们学习英语的动力严重不足。

（三）厌学情绪

对于初入大学校园的新生们来说，他们对大学英语学习问题上的全新期待与目前类似于中学的教学模式形成强烈反差，学生因此会产生一定的厌学情绪。此外，在大学英语课堂上，教师用全英文授课导致部分学生很难听懂，他们就进一步产生了厌学的情绪。加上专业课负担重，有些同学就开始逃课、课上说话、玩手机或者睡觉等。许多学生心里觉得相当矛盾：一方面觉得学习英语没用，纯粹浪费时间；另一方面，又知道不学英语是不能通过期末考试和四六级考试的，考试挂科之后就拿不到学位证书。在这种矛盾又痛苦的状态下学习，学习效率当然不会高，也就更谈不上如何使用英语这门语言这个高层次要求了。

三、对策与建议

（一）提升大学英语教师的业务素质

大学英语教师业务素质的培训是提高大学英语教学质量的关键。在培训中应该优先培训教学模式更新和教育理念改变等问题。据调查，由于大学英语教师教学任务过重，教师们之间很少有机会相互进行交流、听课学习，集体备课更不能保证，大家都疲于教学，进而进行教学研究学习的时间也就减少了。学习是教学之源，只有通过培训学习，教师才能了解英语教学的前瞻性知识，与时俱进，教师本身的能力也才能得到大大提高。因此，建议高等院校可在寒暑假期间组织大学英语教师参加大学英语教学理念、语言学、课堂教学方法与艺术、语言教学、教育教学方法以及现代多媒体教育技术等方面的培训。

另外，由于现代教育技术的飞速发展，对教师进行相关专业知识的培训是当务之急。很多教师面对先进的教学设备都持逃避的态度，这样只会使教师的“教”和学生的“学”都推入到“效率低”这样一个恶性循环中。所以高校大学英语教师应该积极更新自己的教学手段，树立“一切以学生为中心”的观念，学生因此会积极有效地配合大学英语教学活动，从而有效提高教学效果。

（二）创造良好的英语交流环境，提高学生的学习兴趣

首先，在大学英语教学中，教师要做到提前备好每一节课。做到既要备教材，又要备学生。在备课过程中先要吃透课本，把握各章节的重点和难点。备学生就是要了解和分析学生情况，有针对性地教学，真正做到因材施教。还要认真研究教法和学法，结合教材和学生的实际情况来教学，针对学生英语学习的兴趣不太浓厚、英语基础也较差的情况，在上课过程中教师要学会在教学中将课本知识生活化、现实化，对于很多个知识点要找到生活中的实例或典型的例子帮助学生理解。这样一方面可以帮助学生理解课本中的知识，另一方面可以让学生更容易接受课堂知识，提高他们学习英语的兴趣。

其次，在课堂上，每次课前十分钟可以让学生分组轮流进行角色扮演，或者诗歌朗诵等英语活动，另外还有free talk、 英文歌曲等可以让学生课前到讲台上锻炼说英语、用英语的勇气和机会。课堂上也可以开展分组讨论等教学活动，鼓励学生们积极参与。课后可以就所学知识让学生自己编排话剧故事，在班级中进行表演等。这些活动既能调动学生学习英语的能动性，也可以增加英语课堂的趣味性。

最后，在大学课堂上，目前教师大部分时间还都局限于课本内容的讲授，这也是很多高校目前进行大学英语改革特别需要教师改进的地方。其实大学英语课堂内容的来源可以是报刊、网络、电视、电影；教师上课教授的内容也可以是一个故事，一则新闻，或者风土人情、文化生活，这会大大拓宽学生的知识面。

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（作者单位：黄河科技学院外国语学院）

张新丽（1983-），女，河南漯河人，研究生，助教，研究方向：外语教学研究与实践。