徐 聪

关于高校英语听力自主学习的教学策略的探索

徐 聪

对学生自主学习能力的培养，是当前高校教学发展的方向，这既符合当前高校扩招造成的“超负荷”运转的补充，也是新时期人才适应社会竞争的必要素质。在当前高校英语教学中，听力教学因为受到传统意识、语言环境、教学方式，以及语音教室等必要的物质基础的影响，因而发展进入瓶颈期。高校英语听力自主学习能力的培养不仅具有必要性而且具有可行性。转变教学观念，引导学生进行英语听力的自主学习，成为当前高校英语教学面临的又一发展方向。

高校英语听力 自主学习 信息技术 教师角色

一、前言

高校英语听力自主学习，实际上就是对学生自主学习能力的一种培养，而这种能力不仅对学生日后英语能力、英语习惯的提高与养成有所帮助，更为学生终身学习理念的形成以及思路的打开起到了示范作用。关于高校英语听力自主学习的探讨早已有之，但在教学实践中的效果并不明显，究其原因仍在于传统英语教学观念的限制。在新的历史时期，随着新课程改革的深入发展，对于高校英语听力自主学习的教学再一次引发教育工作者的讨论，如何打破传统、创新教学方法，成为当前高校英语教学新思路。本文旨在对高校英语听力自主学习的教学策略进行思考，以期对高校英语教学改革作出启示。

二、高校英语听力自主学习的必要性与可能性

英语听力自主学习是当前高校英语教学工作的重要环节，也是高校教学改革的方向。推进听力的自主学习，不仅能够有效弥补高校大班授课存在的不足，同时更为学生养成终身学习理念、建立良好学习习惯打下基础。总之，高校英语听力自主学习教学有着必然性，主要表现在以下几个方面：

其一，随着国际化发展趋势的加强，英语作为重要交际语言的实践性增强。在当前国际发展形势下，各国间的贸易往来、文化交流都日益发展，经济全球化趋势明显加强，这都意味着英语能力成为日后人才的基本素质。在一项调查中显示，人们在语言交际活动中，45%的时间用于听。30%的时间用于说，16%的时间用于读，仅9%的时间用于写。英语学习能力成为一种必要的能力，而增强学生英语学习能力，成为高校教学的必要内容。

其二，高校扩招工作的开展加大了高校的资源压力。一方面，英语作为非英语专业的公共必修课，上课时间有限，分配给听力教学的时间更是少之又少，且多采用大班授课，教师对于每位学生的关注程度有限，因此教学所起到的效果也有限。即使对于英语专业学生，英语听力教室的使用也是有限的。另一方面，高校在扩招形势下，对于录取标准已经有所放宽，加之学生在高考压力下，更加侧重于应试技巧，学习本身带有明显的功利性，而对于英语听力的学习长期处于忽视状态。尤其在一些地区规定非英语专业高考听力成绩不计入总成绩后，学生对听力学习的重视程度、积极性大半消失。即使对英语听力学习有极大兴趣的学生，也会迫于高考压力而暂时忽视听力练习。实际上，学生进入到大学学习时英语听力处于很弱的状态，这为高校英语听力教学做出了挑战。

其三，为学生综合能力的提高打下基础。学生通过对英语听力自学能力的培养，学生获得的不是单纯听力的进步，也包括学习能力的提高。自学能力是对新时期人才的要求，也是高校学生的必要素养，在日后的学习与工作中，自学能力强的学生会受到更多的欢迎。在信息时代，信息爆炸，学生具有自学的能力，终身学习的理念，是不被高速发展的社会淘汰的必然要求［1］。

通过以上几点我们可以看出高校英语听力自主学习教学的必然性，同时也要明白，听力自学能力是新时期对我们提出的要求，同时时代也赋予我们自主学习的可能性：首先是信息技术的发展，已经使资源获取变得简单、便捷，利用信息技术进行自主学习，可以做到随时随地想学就学；其次是教学理念的转变，随着义务教育阶段新课改的深入发展，与之相应的幼儿教育、高等教育工作也发生着深刻变化，在教学理念、教学形式、教学内容、教学目标等方面都处于转型期，在这个过程中，无论是教师还是学生都处于摸索期，各种教学观念都在碰撞与发展。此时也正是打破传统课堂教学窠臼，发展自主学习的最佳时期，并且能够对未来教育发展起到杠鼎之功［2］。

三、对高校开展英语听力自主学习的教学的策略性思考

（一）发挥教师的作用

在推进高校英语听力自主学习进程中，教师发挥着重要的引导作用。首先需要明确的就是引导学生养成自主学习能力并不意味着教师对学生的放任不管，将学习任务直接交给学生，教师要发挥重要的引导与指导作用。在教学中，教师首先要促进自身角色的转变，对学生进行指导，在学生听力自主学习能力形成过程中，教师主要发挥着以下几个方面的作用：一是帮助学生转变学习思路，前文已述，在进入高校学习之前，学生对于英语听力学习的重视程度普遍不高，尤其是“哑巴英语”现象屡见不鲜，这些都需要教师帮助学生进行转变，为学生树立正确的英语学习理念，提高对听力学习的重视。二是帮学生打下良好的英语听力基础，高校学生听力自主学习是建立在一定基础上的，尤其是听力学习不仅是单纯的听，还包括一些听力的技巧、听力的重点以及资料的选择等问题，这些都要求教师进行指导［3］。中国传统观念中有“师傅领进门，修行在个人”的说法，实际上也是先由教师引导学生入门的过程，才有学生在摸到学习门道基础上的自主学习。

除了上述两点外，教师还要尽己所能地为学生提供一些帮助，如为学生推荐一些合适的听力教学资料及来源，帮助学生共同建立学习目标等，并与学生分享一些英语学习的经验等。尽管教师并不能对每位同学都了解，但教师站在一个较为宏观的角度，为学生听力练习提供一些建议，能对学生起到点拨作用。

（二）选择合适的英语听力学习材料

在学生开始自学期间，需要找到合适的学习材料作为辅助，在材料的选择上往往会踯躅不前。听力学习材料的选择会直接影响到学生的听力学习状况。当前市面上可供选择的听力材料五花八门，口碑较好且得到教师认可的，如《新概念英语》（New Concept English），《英语听力入门》（Step by Step），《英语初、中、高级听力》（Listen to This）等，除此之外，还有一些质量并不能得到保证的材料，这些听力学习材料的存在本身增加了学生的心理负担，并且在选择上成为学生的阻力［4］。有些听力材料适合专业英语专业学生使用，而有些适合英语基础薄弱人群，有些材料则适合英语爱好者，还有些是专门的商务英语。因此，在选择英语材料上，单纯依靠口碑或者推荐是没用的，学生必须找到真正适合自己的学习材料。

在材料的选择上，学生可以先明确自己的定位，并且设定学习目标。而教师则要为学生将材料进行筛选，然后分类推荐给学生。这样能够提高学生材料选择的效率，并且减少学生学习的难度，有效遏制畏难情绪。除了上述材料外，教师还可以为学生推荐一些适合学生日常听力练习的英剧或者美剧，先从学生较为感兴趣的方面入手，培养听力学习兴趣，常见的如《老友记》（Friends）、《IT狂人》（The IT Crowd）等，这些电视剧通常单集时间短，风趣幽默，能够极大的激发学生的学习兴趣。

（三）制定明确的学习目标

在学生听力自主学习能力养成的过程中，首先要制定明确的学习目标。目标的制定能够为学生增强学习动力，指导学生学习方向。教师在教学中引导学生建立目标，首先要引导学生进行明确的自我分析定位。在当前教学中，教师面向的大班授课，多时可能会达到几百人的大课堂，且由于受到英语学习时间的限制，教师对学生的帮助是有限的，在有限的时间内，教师引导学生明确为什么要学习英语听力、认知自己的听力学习水平如何、制定明确的教学目标等，成为比教授学生更为重要的内容［5］。引导学生认知自我，可以从几个方面进行分析，如所学专业与英语的关联程度是否高、日后的工作方向，如旅游管理就要了解导游英语及管理英语等商务型的英语，文学专业则要看到语言表达的不同等，不同的学生面对的是不同的情况，在听力方面都会有所侧重。这些方面是需要学生通过自我认知完成的，然而作为高校学生，正处于人生的转折期，对于一些事物的认识实际上是不明确的，因此需要教师进行引导与提示。

其次是要引导学生进行目标的建立。建立目标看似是简单的一句话，实际上，作为听力学习并不是一蹴而就的，是在日积月累中完成的。因此在目标的制定方面，要有明显的阶段性，在了解自我的基础上的目标制定，是学生自主学习能力养成的关键。

（四）充分利用信息技术平台

在信息时代，信息技术与人们的工作和学习发生了强烈的交融，教育信息化已经成为教育发展不可逆转的趋势［6］。在学生听力自主学习能力养成的过程中，要充分发挥利用信息技术平台，帮助教学工作的开展。信息技术所能提供给学生的平台主要包括如下几个方面：

1、为英语听力学习提供丰富的资源

信息技术的发展，能够为英语听力学习提供大量的资源，极大地节省了学生获取资源所需的时间与金钱，并且简化了获取资源的手续。网络优势下能够为简便学生获取英语听力资源的优势，同时也能够为学生提供一些听力学习的“微课”，尽管学校教师在教学中会对听力技巧等进行讲解，但在具体实践中，学生还是会遇到许多困惑之处，需要有人知道。网络上大量的微课资源，能够为学生有重点的进行讲解，帮助学生取得进步。

2、常见英语听力软件

信息技术的快速发展，尤其是移动设备的开发，为英语听力学习提供了大量实用的软件，如“我要说”、“多说英语”等，这些基于移动端的app，能够为学生提供丰富大量的学习资源，并且因其特有的消息推送、打卡签到功能，能够对学生的英语听力练习起到很好的推动作用。语言学习更多地需要持之以恒，这些听力软件的存在既能提供真人发音、对比练习等基础项目，又能设计一些闯关练习等有趣的练习形式，还能够提供相应的“考勤”措施，对于高校学生而言是强有力的学习伙伴。除此之外，现在还有一些如“有道词典”类的软件，技能提供单词的查阅，也能提供真人发音；还有一些软件可以帮助学生“组团”学习，增强学生相互监督以及动力等。

3、为学生提供听力交流的平台

在互联网思维下，听力自主学习过程中，学生会利用网络平台进行相互交流，对于一些问题的解决能起到作用，并且能够为学生间相互监督、共同学习提供平台，如微博、贴吧、论坛等，都可以成为学生交流的平台。

四、结语

综上所述，在学生听力自主学习能力建立的过程中，需要转变的不仅是教师的教学思路与学生的学习方式，更多的是学习理念的渗透与转变，传统“教师、教材、学生”三点一线的教学模式被打破，学生自主学习能力的养成要打开思路，充分挖掘资源，打开听力自主学习的新局面。对学生个人而言，良好的英语听力自主学习能力能够使之受益终生。

［1］陈玉清.建构主义理论与学习者自主学习能力的培养［J］.重庆工学院学报，2005，2（10）：63～64.

［2］龙炳文.自主学习与大学英语教学［J］.零陵学院学报，2004，3（7）：32～34.

［3］余胜泉.网络环境下的混合式教学［J］.中国大学教学，2005，10（6）：81～82.

［4］雷沛华.浅议大学英语教学中自主学习模式［J］.哈尔滨学院学报，2004，3（4）：19～21.

［5］英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1999：291.

［6］张后尘.大学英语听力教学有效模式——综合式教学法［J］.外语与外语教学，2001，12（2）：33～35.

（作者单位：黄河科技学院外国语学院）

徐聪（1988-），男，河南信阳人，硕士研究生，研究方向：口译。