内隐外显协同学习理论在高职英语教学中的应用

2016-11-26胡兵

长江丛刊 2016年29期

关键词：语感协同英语教学

胡兵

胡兵

内隐学习主要是指无意识获取知识的行为，而外显学习主要是指有意识获取知识的行为，二者在有区别的同时也具有联系。本文主要针对内隐、外显协同学习理论在高职英语教学中的应用进行分析和阐述，希望给予我国教育行业以参考和借鉴。

高职英语外显学习内隐学习协同效应

当前，在我国高职英语教学中，教学质量以及教学效率不高，学生虽然积累了丰富的英语知识，但是却无法做到合适以及有效的应用，英语知识依然停留在外显层面，没有将知识转变成为内隐知识。出现这种情况的原因与我国英语教学方式以及教学观念有关，同时也与学生的学习方式有关。因此，如果将外显学习和内隐学习充分结合，对提高我国高职英语教学的质量和效率具有积极意义。

一、外显学习与内隐学习理论基础

（一）相关概念

外显学习主要是指，学生有意识地开展学习，对具有具体规则的知识进行掌握、记忆以及理解，进而运用所学的知识解决问题的方法。内隐学习主要是指，学生在无意识的情况下，获取刺激情景知识的方法，在内隐学习中，学生没有意识到知识所包含的规则，但是却在无意中获取知识的规则。

（二）两者区别

两者之间除了在学习意识方面存在区别外，外显与内隐学习也分别属于不同的学习激励，其主要区别主要有以下几点：第一，内隐学习不需要分配学习精力，而外显学习则要求学生具备加强的学习意志；第二，内隐学习相对稳定，不受到外界因素的干扰，而外显学习受到情感、智力以及年龄的等因素的影响。

二、内隐学习和外显学习的协同作用

当前，随着教育领域对内隐学习和外显学习的研究，很多教育专家认为，虽然内隐学习与外显学习在认知方面存在一定的差异，但是两者并非各自为政、完全隔离，两者存在相互作用以及紧密联系，每个学习任务都可以看成是外显与内隐学习的产物。同时，还有一些教育专家认为，这两种学习方法同时存在于英语知识中，难以进行区分，因此两者具有统一性。在高职英语教学中，教师要将两者优势充分结合，发挥外显以及内隐学习的协同作用；学生在学习中，也要促进两者的结合，注重协同发展，进而取得良好的学习效果。

三、外显以及内隐协同学习在高职英语教学中的具体应用

（一）改变英语知识呈现形式

教师要转变英语教学的观念，以学生为教学中心，在为学生呈现英语知识的过程中，要体现知识的形象化、情景化以及生活化，让学生在学习的过程中体会到英语学习的魅力。其中形象化以及情景化要求教师要利用先进的教学形式，例如影像教学和多媒体教学。通过先进的教学手段加强教师与学生的互动和沟通，通过问题情境以及真实任务，为学生创设良好的英语学习环境，为学生提供学习材料，提高学生对英语情景的理解和认识，强化学习的情景体验和时空场景。生活化要求英语教师在呈现英语知识的过程中，要与学生的实际生活充分联系，知识尽量贴近生活，根据学生的实际需求，提高学生对英语学科的兴趣，让学生自然的认识到英语学习的意义，进而实现英语的内隐学习。通过生活中常见的事情使用英语、体验英语以及感受英语，在生活化的情景中学习英语。

（二）通过内隐学习加强语感

通过相关调查研究表明，语言学习的规则需要语言知识的积累，机械记忆在语言学习中具有关键地位。内隐学习不需要有意识地去发现英语学习规则，但是在日常的行为语言中要准确的运用英语，其中在英语沟通中最重要的是语感，需要通过内隐学习得到提高。语感主要包括语言规则、语言文化、语言信仰、语法、语义、表情、语调以及语音等的综合运用，提高学生的语感，可以帮助学生在英语沟通中灵活的运用英语知识。当前，在高职英语教学中，主要是通过外显学习提高学生的英语知识，这对锻炼学生的语感十分不利。因此，教师要在课堂教学中，鼓励学生进行内隐学习，例如多背、多听以及多读，提高语言领悟、语言感受以及语言输入的能力，帮助学生建立良好的语感，进而实现英语知识的灵活运用。

（三）合理运用外显以及内隐学习

将外显学习和内隐学习充分结合可以有效弥补当前高中英语教学中的不足，发挥各自方式都有点。在课堂教学中，教师要通过外显学习传授给学生英语知识，利用各种教学手段和教学资源为学生设置特定的语境，为学生创设良好的英语学习环境。进而促进学生通过反复练习，体会到英语文化的特殊性，强化英语的交流能力，促进学生的内隐学习，实现灵活运用英语知识开展交流和沟通。其中外显学习主要通过句型转换、连词成句、完形填空、翻译选择等形式锻炼学生的英语知识，而在外显学习过程中，教师要合理控制课堂，帮助学生掌握英语知识。内隐学习主要通过自由发言、故事续写、看图说话等形式锻炼学生的英语运用能力，内隐学习更加强调锻炼学生对英语的直觉判断和直接感受，让学生在潜移默化的学习中理解语言规则。