丛丽红　刘国辉

2006年的《中国教育报》曾报道过这样一件事——一个小学二年级学生因病在家休息，期间读了很多书，他觉得这种学习生活远远要比在课堂上听课、做题、冥思苦想猜老师所提出的一个个问题快乐得多，于是乐此不疲地请假、请假、再请假……到了初中一年级，他用一百多张病假条换来了四百部名著的阅读收获，但语文成绩却意外地出色。

这是一个让语文教师尴尬的案例。

从这个事例可以看出，语文学科不是以知识积累为主的学科，而是一种能力的构建，而这种能力的形成靠的是多读书，好读书，最终实现厚积薄发，由博返约。

然而，建国六十年来，粗略地梳理一下我们的语文教学所走过的道路就会发现：一是，许多教师试图通过语文教材的百十来篇文章的教学来提高学生的语文素养。以小学为例，六年的时间，1800多个课时，日复一日，年复一年，教来教去，学生学得索然无味，小学阶段学生一旦对读书失去了兴趣，那么，他们将永远与阅读说再见。事实表明，语文教育好比一棵大树，而阅读犹如这棵大树的根，只有根深，才会枝繁叶茂。语文教育的“根”丢了，语文教育就难免百病丛生、积重难返了。二是，本来阅读是语文教学的生命，但却被那烦琐的分析、讲解和不停的发问所代替，一篇优美的文章被分割成零碎的知识点，掰开揉碎地分析，使得语文失去了它的生命力和吸引力。钱理群教授曾经指出，学习汉语主要靠感悟。这里所说