牛跃辉　王晓辉

【摘 要】“翻转课堂”是对传统教学模式的一个新的突破和挑战，也为中国的教育界，为我们的课堂教学注入了新的活力。对从教者来说，教学实践跟教学理念密切相关，有什么样的教育理念，就会有什么样的教育实践。本文重点分析了“翻转课堂”这种教学模式在我国实行的可行性和未来发展趋势，介绍了在中国教育领域，应如何创建良好的网络环境，树立教育改革的坚定决心，以及如何抓住“翻转课堂”的重点，使学生无论在课上还是课下，都能够真正学有所获。

【关键词】翻转课堂；教学特点；教育现状；可行性

1 翻转课堂的前世今生

“翻转课堂”又称“颠倒课堂”或“反转课堂”[1]。说起它的起源，就不得不提到在2007年美国的科罗拉多林地，两名高中化学老师曾经使用这种方式进行教学，但其目的并不是要对课堂教学模式进行改革，而是为了帮助那些因为交通不便或生病无法来上学的学生。他们希望用录制视频、然后让学生观看这种方式，来弥补和解决学生的缺课、补课问题。过了一段时间之后，这些老师发现有很多学生无论是否缺课，都很喜欢被挂在网上的那些视频，他们已不再把这些视频看作是一种“补课”，而是将它视为一种很好的学习方式。这真是个意外收获。也正是由于学生习惯了在课前看教师提前做好的视频，所以在课堂上老师便不用重复地讲解视频中的教学内容，而是直接针对学生们在看视频的过程中所产生的问题进行讲解。由此，这两位老师所做出的尝试便引出了另外一个问题，那就是，对传统教学流程和课堂教学模式的改变。最后，这两位教师将他们的教学流程一律调整为让学生在课前看视频，然后老师在课堂上重点对学生提出的问题进行讲解。这种新型的教学方法在学生当中一下流行开来，深受学生们的喜爱，客观地说，也强化了学生在课下自主学习的能力，同时也为老师在课堂上对学生进行个性化的辅导或答疑省出了许多宝贵的时间。

另外值得注意的一点是，在2006年，萨尔曼·可汗为了帮助其侄女学好功课， 特意将自己录制的一个数学教学视频传到了YouTube网站上。出乎预料的是，此事不仅在教学上起到了其应有的作用，同时，视频还受到了其他一些年轻人的喜爱和追捧。随后，这种形式的教学也同样引起了人们的广泛关注。2007年，在可汗的努力下，他成功地实现了自己的一个愿望，即承办一所非盈利性的学习网站，其宗旨和使命就是让地球上的任何人都能随时随地享受一流的免费教育。对广大的各行各业的学习者来说，这无疑是一件很有意义的善举，是一个福音。2009年，他索性辞掉了分析师的工作，全身心地投入到“可汗学院”的网站建设当中。随后，此类教学方式也一步一步顺理成章地演变成了今天的“翻转课堂”。

“翻转课堂”可以说颠覆了传统的教学模式，其最重要的教学理念是：使学生成为真正的课堂学习的主人。传统教学模式的一个共同特点是：老师在课堂上扮演主要角色，学生只是听老师讲，课余时间完成教师布置的作业。[2]“翻转课堂”将教学形式转变为：学生在家以看视频为主，看视频的同时还要发现问题、提出问题；在学校，在课堂上，则主要是和老师一起讨论或深入探讨，对知识消化、巩固，融会贯通。[3]这种新型的教学模式也并非从天而降，其诞生也是顺应了教育的未来发展趋势的。在“翻转课堂”这种教学模式中，学生可以根据自己的时间安排，制定出合理的学习计划，在某种程度上，这有助于学生对自己的学业进行自我监督和管理，提高其自主学习能力。课前观看教学视频，学生也不是只要看过就可以了，还要向教师反馈观看过程中所遇到的问题，以及自己有什么样的独立思考，等等。这有助于老师及时了解学生的困难和疑惑。不仅如此，教师还可以在课堂上和学生进行更多的交流、互动和讨论，在发挥学习者自主能力的前提下，提高课堂教学的学习效率。

2 “翻转课堂”在中国实行的可行性分析

2.1 网络化教学现状

计算机堪称是上个世纪最伟大的发明。如今网络信息技术的运用，早已使现代教育观念产生了根本性变革。在培养具有创造性、高层次和高素质的综合性人才时，教育思想和教学模式往往会起到关键性作用。另一方面，随着信息化时代的到来和网络的普及，互联网的应用已经渗透到人们生活的各个领域。信息更新的速度日益加快，传统教学模式已经难以满足“modern students”的需要，旧的教育手段也不太符合当今时代的需求。从近些年高校的发展趋势来看，很多高校都在借助互联网进行教育技术改革和教育革新。计算机进入高校课堂，多媒体软件的应用，可谓给教育领域带来了前所未有的福音，它使教学摆脱了以往固定的框架和单一的模式，也使课堂教学又开辟出了一片新天地——学习者可以在网络化教学环境中，根据自己的意愿，自由地选择学习地点和时间，可以灵活地掌握自己的学习进度和范围，平时可以跟老师一起就某些问题展开对话和讨论。这些现实情况都可以说为“翻转课堂”提供了硬件上的有力支持。

2.2 教师现状

当今的高校教师大都具有很高的学历，他们在多媒体教学技术，甚至在某些教学课件的制作方面，也绝不是一片空白，有些教师甚至还可以自己进行计算机软件设计，这些都为“翻转课堂”的实施提供了基础和前提。必须要看到的一点是，“翻转课堂”实际上对教师的教学能力、人际交往能力、课程评价能力、科研能力等等都提出了更高的要求，而不是降低了要求，好在我们的教师在这些方面也都具有一定的优势。

从另一方面来讲，高校教师对新的教育模式也有很强的探索能力和适应能力，这也为“翻转课堂”的实施提供了便利条件。在“翻转课堂”教学中，教师需要熟练掌握制作教学视频的方法，并且能将课程里面的重、难点突显出来。除此之外，还要设计出与教学视频进度相符、难度相当的练习，以便对学生的学习进行检测、检查、纠偏、解惑等等。

教师还需具备在网上管理学生和对学生做的练习进行数据分析、找出共同问题的能力，以便掌握学生在某段时间的学习进度和在学习过程中所遇到的困难，然后及时进行指导。

2.3 学生现状

随着网络化教学的普及，高等院校的学生将计算机应用技术和自己的学习密切结合，这早已是司空见惯的事。他们完全可以在教师的要求下，利用电脑、手机、计算机终端等，以看视频的方式进行课前自主学习，其中包括发现问题、提出问题。之后，也可以在课余时间完成与视频内容相关的一些练习。

从以上三点来看，我们国家无论从网络化教学的软件、硬件来看，还是从教师和学生的计算机应用能力和操作本领来看，某些课程以“翻转课堂”的形式来进行教学也并非不可能。

3 中国教育体制如何面对“翻转课堂”

自2011年“翻转课堂”的教育理念从美国传到中国，很快就引起中国教育界专家和学者的关注。随后，许多文章开始对这种教学模式的意义、特征、实施方法和优缺点做出了详细的介绍。由于中国和美国在文化背景、社会体制、经济发展状况和教育理念等方面均有不同，所以我们对一些国外教学模式也不能完全照搬照抄，还是应该立足于我们的实际情况，取其精华，为我所用。正如杨启亮教授所说的：“人家的文化根基生成了人家的教学思想，人家的教学思想创造了人家的教学模式或方法，简单地移植过来是否就能存活？像引进流水生产线一样引进教学思想，像引进技术蓝图一样引进课程教材教法，是否会凝固僵化人家的文化，同时也约束了本土教学思想的生命力？”[4]

“翻转课堂”，从其形式上来看，是一种课堂教学改革，值得我们学习、了解、分析、实践，但是在借鉴的过程中，我们也要注意避免“引进情结”和“破坏式创新”的出现。我们还是要依据中国高等教育的具体情况，能用的地方可以积极尝试，不要搞“一刀切”，要充分考虑不同学科、不同课程的特点，力求将“翻转课堂”中国化。

具体做法，依笔者之见，我们应该重视以下几点：

3.1 在教育变革中要坚定信念和决心，转变传统观念

对“翻转课堂”这种新型的教育教学模式，老师和学生在实践过程中，难免会产生一些疑虑。这就要求从教者在某些环节上要转变多年来固定不变的、传统的、单一的教学模式和思维，在时代的变革当中，不断学习和借鉴国外新颖的教育理念。俗话说，观念决定行为。教师持有什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为，教学实践往往跟人的教学理念密切相关。

学生在学习过程中也要有一些观念上的转变，应该适当地摆脱在传统课堂上完全依赖教师的讲解以获取知识的学习方式。其实在以教师为主导的传统教学模式中，教师并不能做到详细了解每个学生对课上所讲知识的理解程度，换句话说，在传统课堂上，教师并不能很顺利地实现因材施教、有的放矢，往往要用许多其他辅助方式。那么，在这种情况下，学生也应该有意识地、更加积极主动地学习，尤其在课下，要提高自己的学习主动性，在课上也要敢于提问，善于在讨论中说出自己的观点，和老师一起学习、探讨。

3.2 要创建良好的网络环境

“翻转课堂”的发展离不开良好的网络环境的建设，离不开社会各界人士或教育机构的鼎力相助和大力支持。要想使“翻转课堂”在我国也取得一定的成效，在教育领域就应该建立更好的直接服务于各类教学的网络平台，政府和某些社会机构在政策和经济上都要大力支持网络视频的推广，要把它作为一项重要的事业来对待。

3.3 要抓住“翻转课堂”的“关键点”

以“翻转课堂”的形式来进行教学，其目的首先是让学生在课下、在短时间内能够集中注意力，提高学习效率，确实学有所获。为了实现这一目标，设计者在制作教学视频时，其内容和表现形式必须要短小精悍，要足够吸引学生的眼球，方便学生对知识的接受和学习。

视频制作固然重要，但教师又不能把“翻转课堂”的重心仅仅放在视频制作上，更重要的一点是：如何支配、怎样用好课堂上腾出来的时间？“以学习者为中心”是“翻转课堂”所倡导的，但是，从另一方面来讲，“它对教师素养的要求也极高，教师必须具备优秀的课堂管理和课程设计能力，才能真正创造出学生在课堂上主动学习的环境，以帮助学习者提高学习能力。”[5]课堂上，老师应针对学生的各种问题进行详细讲解，以实现对学生的个性化培养，这就要求教师要一如既往，对课程内容要有充分的准备，要一丝不苟，绝不能得过且过，绝不能做问题的回避者。有了这样一个前提，再加上对学生课前学习情况的认真观察和了解，有的放矢，因材施教，授业解惑更有针对性，才不会成为一句空话。

3.4 要做好“角色”的转换

在“翻转课堂”的教学实践中，角色转换的心理准备是必须要有的。首先是教师角色的转变。在传统教学当中，教师是课堂教学的主导者，一层一层地对知识进行讲解，条分缕析，从始至终。在“翻转课堂”中，教师的角色变成了指导者、答疑者，直接对学生在看教学视频时所产生的“问题”进行有针对性的讲解。其次，学生角色的转变。在传统课堂上，学生是课堂知识的接受者，对教师的授课内容只是听、学、记。在“翻转课堂”中，学生成了课堂学习的主体，由于教学内容的呈现方式变了，不同于以往，师生关系呈现出一种平等的状态。正是由于课堂主体的转换，学生更多地开动脑筋、自主学习才得到了更好的体现。这种教学模式，毫无疑问，更加突出了学习者的主动性，学生在老师的要求和督促之下，也必须要不断加强自己的主动性，减少依赖性，在学习上由被动变主动。最后，家长的角色转变。中国家长往往受传统教育思想的影响比较深，恐怕很难接受这种新型的教学模式。因此，在“翻转课堂”实施的过程中，要加大对这种新型教学模式的宣传，力求让家长们对新鲜事物能够充分了解、理解，从而为“翻转课堂”的实施营造更好的氛围和环境。

4 结语

从某种意义上说，“翻转课堂”给当今教育带来的是一场新的冲击，是对传统课堂教学的一种挑战。对许多高校来说，“翻转课堂”的到来，一定会为中国的教育界，为我们的课堂教学，注入一些新的活力。中国高校应该调动各方面人才，充分利用现有的教学资源，共同打造中国版的“翻转课堂”。其实，应该看到，我们国家在网络教学的硬件软件、教师和学生的计算机应用能力和操作本领等方面，也已经具备了实践“翻转课堂”的条件，关键是我们的教学观念、学习观念能不能不断更新，是否善于捕捉和吸收、利用最新的教学法。对从教者来说，最重要的莫过于教育理念，有什么样的教育理念，就会有什么样的教育实践。各种新的尝试无疑都是为了进一步提高我们的教学质量，为社会、为中国的现代化建设培养出更多的高素质人才。常言道，“他山之石，可以攻玉。”如果说“翻转课堂”在某些方面可以使我们的学生学得更好，收获更多、更大，自主学习能力也变得更强，我们为什么不能让它为我所用呢？

【参考文献】

[1]娄伟红，陈明.大学英语“翻转课堂”的反思与建议[J].成都师范学院学报2016.60-61.

[2]金陵.“翻转课堂”：翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）：17.

[3]高帆.探索英语翻转课堂的认知研究[J].英语广场，2015（9）：057.

[4]杨启亮.释放本土教学思想的生命力[J].课程·教材·教法，2011（2）：29-B5.

[5]郭际.翻转课堂：中美教育环境差异下的困扰[J]. 中小学信息技术教育，2014（1）：73-77.

[责任编辑：李书培]