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摘 要：文章从现代学徒制的内涵入手，针对从业人员素质提高、专业自身特点要求与校企合作难题的破解等论述了物流专业实施现代学徒制的价值，从政策层面、校企合作经验及专业内涵建设基础三个方面分析了物流专业实施现代学徒制的可行性。

关键词：现代学徒制；物流专业；必要性；可行性

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10C-0083-02

一、现代学徒制内涵

传统学徒制是一种在“做中学”、以师傅带徒弟、口传心授的形式传承知识、技术、文化的古老的职业教育形式。产业革命使机器大工业取代了传统手工业，传统学徒制从数量和质量上均不能满足当时工业生产对人才培养的要求，从而催生了一种新型的职业教育与培训形式——学校职业教育。这种教育形式培养的人才虽具备较系统的理论知识、较强的学习和职业迁移能力，但也存在理论与实践明显脱节的弊端，特别是对学术能力不强的高职学生的教育。为了满足现代劳动生产的需求，很多西方国家在融合传统学徒制优点与学校职业教育优势的基础上，积极探索现代学徒制，强调在真实工作场景中的实践学习。职业教育指向的职业性，决定了高职教育无论从教学目标，还是从教学内容看，均具有典型的实用性，现代学徒制是能够满足这一要求的行之有效的人才培养模式。

二、实施现代学徒制的价值

（一）有助于提高从业人员的综合素质

在我国经济发展转型升级、产业结构调整的关键时期，作为国民经济基础性、战略性产业的物流业的发展状况，与区域经济发展和人民生活水平息息相关，劳动者能力直接决定了经济主体转型的进度。当前，物流从业人员素质结构的不合理已成为制约物流产业可持续发展的瓶颈。就拿快递业这个典型的物流行业来说，野蛮装卸、暴力分拣、人为破坏、私卖无着落包裹等快递从业人员违规操作的行为并不少见。随着物流产业的迅猛发展，客户对物流服务的个性化、标准化、多样化要求越来越高，推动用人单位增加新的业务，产生了大量的新岗位，这让本已匮乏的物流人力资源显得捉襟见肘。高职物流专业肩负培养高素质技能型物流人才的使命，直接关系到物流人力资本素质的提升。面对教育与产业脱节的现状，以及“互联网+教育” 的发展机遇，现代学徒制模式更有利于培养学生与现代物流业发展匹配的知识与技能，增强学生核心竞争力。

（二）物流专业自身特点的要求

物流专业不同于机械加工、汽车维修等专业，一个小组的实训可以在一台机器上完成，而物流专业环节多，系统性强，除了要学习仓储、运输、配送等环节知识点，还强调各环节间的衔接性，借助物流信息技术实现物流过程的高效运作，要实现这一目标，单纯依靠在校内的项目化教学、软件模拟实训或简单的企业认知实习显然是难以办到的。另外，高职物流专业的实践性和应用性很强，理论与实践联系密切，要求学生在掌握具有系统性、逻辑性的显性的理论知识的同时，习得实践经验、行业技巧等内隐知识，将学到的专业知识灵活地迁移到实际工作过程中。

现代学徒制教学模式是在真实的物流工作场景中，通过参与实际工作流程各个环节，由岗位师傅示范、指导，学生模仿操作，使学生能学会环节内的知识点，理解物流流程内上下游环节间的衔接关系。在与师傅面对面的学习交流过程中实现技术技能等内隐知识的转移。现代学徒制模式中内隐知识的传递过程区别以往的从内隐知识到显性知识再到内隐知识，而是直接从师傅的内隐知识到学徒的内隐知识。这就减少了技能性知识的流失，保证了知识传递的效率和准确性，有利于学生实践能力的有效提高。

（三）现代学徒制模式能够破解校企合作的难题

近些年，高职院校为了提高学生的实践能力，积极探索校企合作、产教融合模式，可在实施过程中存在各种各样的难题。首先，现代学徒制由经验丰富的岗位师傅带徒，学生在真实的工作场景中，目睹师傅们的工作过程，亲身体验和操作先进的设施设备，感受企业工作氛围，使课堂上所学的晦涩难懂的理论知识变得形象具体，能够有效破解学生顶岗实习质量不高的难题，切实提高学生岗位适应能力。其次，学校教师和企业岗位师傅联合制定的人才培养方案，更加贴近物流岗位对人才的需求。工作过程导向的课程体系有利于加大校企合作的深度，工学交替的教学模式有利于实现学生专业知识学习和实践技能培养有机融合，从而能够有效破解人才培养与企业需求对接的难题。再者，学生与学徒的双重身份既能保障学生在企业学徒期间的基本权益（《职业学校学生实习管理规定》（教职成【2016】3号），也能使学生在学徒过程中如达到国家职业资格体系认证标准时即可取得国内通用的职业资格证书。学生在毕业时获得“双证书”，拓宽了就业渠道，必将调动学生的积极性。

三、实施现代学徒制的可行性

（一）政府出台的政策支持

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发【2014】19号）中明确指出：“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点。”2014年9月，教育部提出了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，为推动高职教育改革、加强校企合作、深化产教融合指明了方向。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成【2015】6号）中进一步强调“积极推动校企联合招生、联合培养、一体化育人的现代学徒制试点”。政策层面的利好消息推动了地方政府、行业、企业、职业院校积极参与现代学徒制教育教学改革。

（二）有丰富的校企合作经验支撑

高职教育的定位决定了高职院校在对人才培养过程中必须重视对学生职业能力的培养，校企合作是高职院校人才培养目标实现的有效途径，是校企双方共享信息和资源的“双赢”模式，校企合作的理念逐渐被业界认可和推广。

近些年，由于在高职教育发展中的重要作用，高职校企合作在广度和深度上均得到快速发展，合作模式主要有订单培养、校企共建基地、顶岗实习等。虽然以往的各种模式存在这样那样的问题，但都不同程度体现了产教融合，积累的校企合作经验，能够让高职院校在对合作企业的筛选和学徒师傅的遴选上更有针对性，也为现代学徒制实施过程中“五个对接”的实现奠定了基础，同时，也可以让校内专任教师更快适应现代学徒制这种新的校企合作模式下的教学形式。如内蒙古某高职院校物流专业连续五年安排毕业班学生进行为期半年多的顶岗实习，已与十多家区内外物流企业建立良好的合作关系，同时组建了由行业企业专家和校内专业教师共同组成的专业建设指导委员会，还经常聘请企业领导和行业专家到学校做讲座，为现代学徒制的实施储备了人脉资源。

（三）为专业内涵建设创造了条件

近年来，高职物流教育为契合产业发展，培养适合岗位的人才，不断更新教学理念、调整办学思路、深化内涵建设。根据对行业企业调研和毕业生跟踪调查的结果，修订专业人才培养方案、重新设置课程体系、打造专兼结合教学团队、改革教学方法、改善办学条件，与企业合作进行职业技能鉴定，将物流岗位职业资格认证融入专业课程教学。现代学徒制的实施需要一个过程，这一系列内涵建设的举措为高职物流专业现代学徒制的实施创造了条件，同时现代学徒制的实施也将助推专业内涵建设深化。

现代学徒制教学模式，通过企业与学校共同制定人才培养方案，完善课程体系，学校教师与企业师傅协同组织教学，实施考核评价，能够保证物流专业人才培养与岗位需求衔接，人才培养链和产业链融合，全面提升物流人才的培养水平。

基金项目：内蒙古自治区高等学校科学研究项目《基于现代学徒制的内蒙古高职物流专业人才培养研究》（NJSY16400）阶段性研究成果。

参考文献：

[1]刘涛.学徒制的现代价值及其实现之研究[D].苏州大学，2011.

[2]王芳，倪勇.高职校企合作模式的分析与研究[J].高等工程教育研究，2012，（4）.

[3] 祝士明，吴文婕.五个对接：现代职业教育内涵发展的路径选择[J].职教论坛，2014，（27）.