江强

摘 要： 英语作为一门中学阶段的必修课程，其重要性不言而喻。目前，不少中学英语教师在教学中经常会面临事倍功半的局面。要改变这一现状，关键之一是教师要由知识传授者的角色转变为教学活动的设计者和组织者。因此，我们必须树立以学生为主体的教育观念、确立“语言运用”的课程观和“互动实践”的教学观，从而构建真实有效的课堂教学环境。在课堂教学设计方面必须推陈出新，从学生的长远发展出发，精心打造符合教育教学规律的理想课堂。

关键词： 英语课堂 语言 教学设计

在传统的以应试教学为主要手段的英语课堂中，教师大多围绕“语音语调纠正、词汇记忆、语法讲解”等知识进行满堂灌，学生被动听讲、疲于记忆；教师主要扮演着英语知识传授者的角色，学生则成了被动的接受者。这种知识的传导方式注重语言知识传授，而忽略对语言能力的表达、思考和再运用。这在很大程度上挫伤了学生学习英语的积极性。我们需要课堂教学的转型，需要教师们把英语教学更多地视为一个学生主动进行言语实践活动的过程，因此，英语教师应由知识传授者的角色转变为英语教学活动的设计者和组织者。我们可以从以下几个方面入手：

一、形成“以学生为主体”的教育理念

促进学生学习是教学的主要目的，课堂教学的根本目的是要逐步实现和发展学生在学习过程中的主体地位。就英语教学而言，英语教学过程就是英语教师通过言语活动促进学生主体对语言的消化，从而培养学生的英语运用能力。

英语运用能力的这种内在性决定了发挥学生在学习活动中主体作用的重要性。换而言之，学生是言语活动的主体，也是言语能力发展的主体；促进学生主体的言语活动是开展英语教学的主要形式，也是实现英语教学目标的主要环节。

二、树立“语言运用”的课程观

在英语课中，我们应当培养的是使用语言的人而不是语言学家，是能运用这种语言表达的人而不是谈论这种语言的人。我们总是把英语看做与数学、物理、地理、生物一样的一门知识课。而事实上，英语学习是学习如何运用这门语言。也就是说，英语课涉及的不是“语言”，而是“语言的运用”。没有注意到两者的区分，是当前英语教学的误区之一，由此造成学生的学习往往只停留在对英语语言知识的掌握上。但是，学生听说读写能力的形成，主要不是靠掌握语言知识，而是靠语言实践，即在听说读写的实践中，对英语语言进行感受—领悟—运用。

因此，英语教师必须树立“语言运用”的课程观：英语教学是以语言内容为载体使学生获得语言规律和技巧的教学活动；英语课的本质是通过开展语言活动，培养学生的英语运用能力。

三、确立“实践出真知”的教学观

在语言知识课中，学生获得的是语音、词汇、语法等知识的信息；在实践课中，学生通过听、说、读、写等活动培养和锻炼英语运用能力。尽管英语语言知识与语言实践之间有着相互依存、相互转化的辩证关系，但不等于说，英语语言知识学好了，语言实践就能顺利进行，英语能力就自然形成。英语能力的形成依赖于互动实践这一过程。

语言实践，是学生的实践，教师是不可能“讲”出学生的能力来的。英语课堂存在脱离语言实践活动的、单纯的词汇和语法的教学问题，以至于产生费时费力却效率低下的教学效果，这早已从反面证明了语言的实践活动对于语言教学的重要性。

英语教学必须有学生主体的操作实践，即通过丰富具体的语言感受和运用，才能最后实现英语教学目标。在教学中，我们必须始终突出语言的实践性：强调学生的体验性和实践性。教师要尽量使用英语口语教学，运用各种多媒体教学手段；开展内容丰富且形式多样的课堂教学活动，激发学生的语言学习兴趣；不仅让课堂成为师生之间和学生之间实践的主阵地，还要成为他们产生化学反应并最终获得真知的伊甸园。

如果转变英语教师的角色是“积跬步”哨声，那么精心设计教学内容则是吹响“致千里”的号角。如何构想出内容丰富形式多样而又符合课程要求的课堂教学设计，是摆在每一个英语老师面前的现实问题。我想可以从以下几方面入手：

1.教学设计要有目的性。

真正的英语课堂教学必须要有计划、有目的，实现一定的目标，能够让学生通过教学活动对所习得的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容进行。教学改革的听说读写必须贯穿于其中。经过这几个环节后必须让学生清楚地知道你的教学内容，他们需要掌握的重点。

2.教学设计要有创意。

任何简单而枯燥乏味的教学设计都无法激发学生的学习兴趣和主观能动性。因此，设计者必须充分发挥我们的想象力，尽可能创造性地构思教学设计，使其充满趣味和吸引力。前苏联教育家科罗廖夫曾说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是学习的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学方法是分不开的。教师应根据英语的学科特点和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情境，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。

在英语课中，我往往都会选择学生喜欢的话题。比如在上“Sports”课时，我在引题的过程中，选择了中学生中比较常见的运动项目，比如说拿足球或篮球明星作为话题，学生一提到自己喜爱的话题思路自然就跟着我走了。我先用图片或视频介绍自己的爱好，再征求他们的意见，在我引导的示范中，慢慢进入了教学过程。从自己喜欢的到家人喜欢的、朋友喜欢的，都作为了话题。课前我还准备了一些运动项目的明星卡片，作为奖励发给用于回答问题的同学，学生的学习热情因此被激发出来，学习积极性和课堂参与度都明显提高。这样，学生就能由被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变为“我要学”。

3.教学设计要体现英语交际性。

英语教学的实质是交际。课堂教学并非“单一传输”，而是师生之间、学生之间的交流；教师在设计课堂教学时，要注意设置有意义的语言环境，安排形式多样的课堂教学活动，比如pair work，group work，role play等，引导学生运用所学的知识进行交际。为了使英语课堂教学活动尽量体现真实性的交际，教师在设计时要营造交流氛围，使学生感到进行交际活动的必要性。比如说在谈论喜爱的东西时，采取竞赛的方式。在“Food”一课的教学设计中，我就安排了去“超市购物”这么一个环节，让学生自编自演，分别充当售货员和顾客，在对话交流过程中掌握食物的词汇及口语表达技能。在巩固教学的环节，设计了一个为好朋友迈克准备的生日派对。学生聚会，需要带一份自己买菜自己做的食物，我相应地给予他们一些食物信息，让他们自己设计购物单。在这个过程中，既能锻炼他们的动手动脑能力，又能巩固他们这堂课所学的知识。而聚会又是他们生活中喜闻乐见的事，很自然地他们就随着课堂的内容设计融入情景氛围之中。

4.教学设计要有丰富的教学手段。

在信息化时代，我们可运用的现代教学手段层出不穷，如音频、视频、投影仪、未来教室等。多媒体教学已经成为现代英语教学中不可或缺的手段，为我们大幅度提高英语教学质量起着非常重要的作用，使用现代教学手段，充分利用它们，让现代化设施在教学过程中发挥最大的功用。多媒体教学具体生动、形象，调动学生的视觉、听觉和动觉都参与语言实践，由学生的被动听讲变为全面参与。多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度挖掘学生的潜能，从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力。

综上所述，为了担当好英语这门学科的传授者，英语教师必须对“如何盘活英语课堂教学”有清晰、完整的把握：它以培养学生的语言能力为目的，以学生为主体的语言交际活动和氛围为主要成分，以充分调动学生的积极性和主动性为前提条件，以真实的人际交往为表现特征，以学生的全面和谐发展为最终效果。相信通过老师们富有智慧和创造力地设计，一定会让英语课堂充满生机和活力。