颜浦钰

[摘 要]在学生建构知识的过程中，学习者本身、教师、任务、环境等方面的因素都会对学习过程产生影响。传统远程教育在师生交互方面存在明显的不足，而师生交互的质量会直接影响到学生与学习资源交互及生生交互的效果。基于现代教育技术的理论支持和现代网络发展的技术支持，师生互动学习平台应该是以学生自主学习为主，教师指导学习为辅助，通过网络技术开发的一个集学生自主学习平台上的内容， 教师上传上课内容及作业练习并给与学习指导的一个网络场所。就职业教育中网络交互平台的应用，本文作了浅析。

[关键词]网络交互平台；远程教育；应用

一、网络交互平台应用的必要性

现代教育技术在现代的教育教学中得到很多运用，运用的方式也各种各样。以网络化、数字化、多媒化和智能化为代表的现代信息技术，已逐步渗透到教育的各个层面。

在学生建构知识的过程中，学习者本身、教师、任务、环境等方面的因素都会对学习过程产生影响，虽然起主体作用的是学习者，但是其他三个方面因素对学习者个人的知识建构也起着极为重要的作用，这是毋容置疑的，而核心因素便是教师。但传统远程教育在这个方面存在明显的不足，其中之一就是师生交互不足，而师生交互的质量会直接影响到学生与学习资源交互及生生交互的效果。研究表明，要保证师生之间有良好的交互，首先，要注意资源配置和学习任务设计的针对性和适用性；其次，要提供多种师生交互渠道方便师生的沟通，注意认知与情感相结合；另外，要给学生及时、正面的反馈，使学生随时都能感受到教师的关注，增强学习信心。也就是说，网络学习环境下教师要根据自身角色的多重性“积极干预”学生的学习过程，发挥主导作用，提高教学质量。

二、网络交互平台的良好构建

良好的师生交互能对远程教学效果产生积极促进作用，网络交互平台又是集教学管理与师生沟通于一体的一个全新网络交互平台。师生共同学习平台主要通过记录学生在线上与教师互动学习或独立参加的课程培训、考试竞赛、试题练习、调查问卷和培训交流等情况，实现对学生学习情况的全程跟踪管理和对学生学习需求的全面掌握，学校可以通过虚拟校园，实现对学生的远程指导。还可以将学生在课堂中参加过的培训、考试等内容导入到平台中，组成完整的学生学习交流档案，为教育者对学习者素质进行公正评价和准确分析提供有力的数据支持。

构建良好的网络交互平台，需要做好以下几个方面的工作：

1.未雨绸缪，建设元学习环境。一个良好的元学习环境是各种交互活动的基础，因此，要未雨绸缪，建设好元学习环境。

具体而言，在开课前就要设计好本课程的实施方案，介绍本课程的教学目的、教学进度及时间安排、教学资源、教学手段、辅导教师联系信息、教学组织（包括面授、支持服务和作业安排等）。此外，针对具体环节要制订详细的实施方法和步骤，比如“《变化中的英语》学习进度建议、面授和在线活动安排”（具体学习进度安排，包括面授和自学的时间和内容、网上小组讨论安排、作业安排、实时和非实时在线答疑等活动）、“《变化中的英语》协同学习建议”（在线小组活动的方法、步骤、建议等）、“单元自学报告填写说明及要求”等。所有这些文本文件都要在开学前全部上传到课程主页的相关栏目并在第一次面授辅导课上作详细介绍。

除上述资源外，还要在网页上提供其他方面的资源，以便学生可在开课前就凭密码登陆网页进行浏览或下载，包括教学大纲、课程说明、视频资源、音频资源、历届试题、相关链接等等。教学辅导方面的资源，可以单元为单位，根据教学进度提前在面授课前上传到网页上，帮助学生自学。当然，其他方面的资源也要随时进行更新，如相关链接等。

2.注重过程，突出个性化互动。学生在学习教学资源的过程中可以通过“单元自学报告”与教师进行交互。如可采用“单元自学报告”，了解学生课前的准备情况，即是否阅读了有关本课程教与学的说明性、指导性文件？是否还有什么不清楚的地方？还需要了解哪些方面的情况？其余报告以单元为基础，每单元完成一份，主要包括以下几个方面的内容：对本单元各个Activity的学习作一个简单自我评价（分为三个等级：很好、可以、差）、对与本单元相关的网络资源作简单评价（分为三个等级：非常有帮助、有帮助、没有帮助）、把不理解的具体内容一一记录下来、教师反馈/解答。“单元自学报告”通过课程主页的“离线作业”渠道在本单元面授辅导课之前的两天提交，教师则在面授辅导课之前提供反馈/解答并通过原渠道返回给学生。这样，教师在上面授辅导课时就对学生掌握本单元的情况心中有数，辅导的针对性就更强，比如对于较为普遍的问题，在课上重点讲解或指导。除此之外，学生还可以在学习过程中通过电子邮件、“留言版”或电话等途径向教师请教。总之，交互总体上要体现个性化，涉及的主要是学科学习方面（包括学习方法、学习建议等）针对具体学生的具体问题进行交互。

3.协同学习，兼顾认知与情感。为了实现网络交互平台上的协同学习，可组织学生参加网上小组会议：学生自由组合小组，每组一般不超过5人，组员轮流当组长；每个单元在课程讨论区（BBS）举行一次网上会议，由教师提出覆盖整个单元重难点内容的若干问题（问题的数量与小组数一致），各组自成一个“小会议”，讨论其中的某个问题（不重复，以保证能覆盖所有内容），讨论结束时，当值组长要对本组讨论作小结，教师则对全班的讨论进行总结。在网上会议进行的过程中，教师全程监控并适当地参与其中，帮助把握方向，对有创见的观点及时给予点评、鼓励，对明显的谬误及时指出并给予适当提示，引导学生自己解决。对于表现欠佳的小组或个人，教师可通过“留言版”或电子邮件，甚至利用面授辅导课间的空隙了解情况、进行鼓励、提出要求。在网上小组会议阶段，个别问题个别作答（回帖），普遍存在的问题则在每次讨论的总结中进行讲解、分析、指导。另外，定期在BBS举行非实时在线答疑，学生可以把本阶段学习中还没弄懂的问题提出来，期中和期末则在聊天室举行两场实时答疑。这样的交互，从内容来看，既有学科学习方面（包括学习方法、学习建议等）的，也有情感支持方面的。协同学习有利于发挥增进友谊和相互了解的作用，提高班级凝聚力，使学生更有归属感。

4.面授辅导，变传授为督与导。面授辅导课活动主要包括根据网上小组讨论的情况进一步解决存在的问题，提纲挈领地概括新单元要点，检查学生自学情况（比如是否完成主教材的练习、对教师提问的回答情况等），根据“单元自学报告”所反映出来的、具有共性的问题进行重点讲解并辅之以适当形式的练习，有时还对测验结果进行分析，指出存在的问题和努力的方向。当然，在面授辅导课上，也要注意培养和加强师生之间的感情，创造一个更加和谐的学习环境。

5.引导反思，培养元认知策略。为了做好反思和引导，不妨在期中和期末，组织“期中复习”和“期末复习”。首先是要求学生回顾已经学习的内容，明确哪些内容还不能很好掌握；其次是要求学生反思自己的学习方法是否还有需要改进的地方，还希望教师给予哪些方面的指导；再次是要求学生根据自己存在的问题决定采取什么措施加以解决；最后是要求学生对基于网络平台的教学模式提出意见和建议。学生填写“复习表”并通过“离线作业”渠道提交。对于学生学习上的薄弱环节，教师除了个别回复外，还可整理一份书面解答，上传到网页上。对于学生的意见和建议，合理的要采纳并在教学过程中应用，不合理的则进行解释，消除误解。

总之，在远程教学中，如何发挥教师的主导作用直接影响到学生能否发挥自己的主体作用，教师主导作用主要体现在与学生的交互当中，因此教师必须根据远程学习的特点和规律以及学生的实际情况全面实践“以学生为中心”的原则。

参考文献：

[1]吴清洁.师生网络交互学习平台在中等职业教育中应用的研究[D].东北师范大学.2010年.

[2]袁婷 王林 张钰梅.基于微博的网络交互学习的应用研究[J].中国现代教育装备.2011年16期 .

[3]解俊.高职计算机学科网络互动教学模式研究与探索[J].科技信息.2012年12期 .