孙洪艳

[摘 要]在小学数学教学中，口算能力是每一个小学生必须要掌握的基本技能，因此，数学教师一定要在实际的教学过程中重视小学生的口算教学，同时还要提倡口算方法的多样化。口算对于培养小学生的数感是非常重要的，口算是发展高层次思维活动的重要基础，更是笔算的重要基础，口算是有着自己的独特性的，属于数学科目中相对独立的部分，同时口算也是具有着非常高的实用价值，小学生要是能够成功掌握好口算技能，对于学习数学以及未来的成长和实际生活都是有着巨大的帮助作用的。本文将就在小学数学教学中，如何提高小学生数学口算能力进行深入的分析与探究。

[关键词]小学数学；课堂教学；口算能力；对策分析

众所周知，如果小学生在口算方面的基础要薄弱或者落后于他人，那么对于日后小学生的计算能力会产生非常严重的影响，随着新课程改革的不断深入，对于小学数学中的口算要求已经有了越来越明确的规定，现阶段的小学数学教学中，数学教师最重要的任务之一便是要培养和提升小学生的口算能力，口算能力虽然是一项基础能力，但是基础能力发挥的作用往往是非常巨大的。以下是笔者结合自己多年的小学数学教学经验，就如何提高小学生的口算能力提出自己的几点看法和建议。

一、寻找最适合学生的口算形式

根据我的实际教学经验来做出以下分析：刚开始训练时我们采用小黑板的形式出示口算题，或教师指名口答或全班起抢答。于是，我们就改用口算卡片的形式进行练习，这也是我国众多数学教师采用的方式。那么，如何能让全班学生在十几分钟里人人动脑、题题算到呢？怎样才能保证口算训练的效率呢？为此，我们陷入深深的思考之中。 终于，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”我们想起曾对学生进行数奥训练时用到报听算的形式，当时训练效果还不错，正好拿来试试。听算训练就是教师报算式，学生耳听、眼看、手写、心算，几乎是把身体所有的感官都调动起来，参与到计算中去。这样就要求学生注意力要高度集中，才能不掉队，顺利算下去。

二、仔细观察和分析学生的口算训练过程

作为一名数学教师，应该对下面这种现象并不陌生，当我第一次告诉学生们将会以听算的形式来提升他们的口算能力时，学生们都给予了我非常诧异的表情，甚至有的小学生直接问我：老师，语文课会报听写生字或者词语，但是数学要怎么报听写啊？其实我对学生们的这种反应早就已经预想到了，于是，我将报听写的具体做法详细的阐述了一遍：由教师来报算式，学生们一边听一边把算式记录下来，全体学生必须要保持高度集中的注意力。在刚刚开始实行报听写的时候，数学教师要将报题的速度尽量放慢一些，并且留给学生们一定的思考和计算的时间，要尽量照顾到数学学困生的速度，因为口算是每一个学生都应该掌握的一项技能。

刚开始进行听算训练时，总会有那么两三个学生跟在教师的后面喊：“25.6加多少呀？什么？老师可不可以再慢一点”等等，我仔细观察这些喊叫的学生，基本上都是在课堂上不愿意听讲、总是做小动作的学生，我适当的提醒他们之后，在经过差不多两周之后，几乎就很少再听到类似于这样的叫喊了，每一个学生基本上都能跟上我的速度了，这种听算训练不仅仅提升了小学生的口算能力，同时还大大提升了小学生的听讲能力，提升了他们的注意力，我还会在适当的时机对日常听算练习中表现良好的小学生提出口头表扬或者合适的物质小奖励，小学生们参与听算的积极性变得非常高。

三、提供给学生最有效的口算材料

口算练习，绝对不止于重复机械的题海训练，我们在对小学生的口算能力进行训练的时候，一定要保证自己教学方式的科学化，不会引起小学生的反感情绪，不要只盲目地让小学生做口算题，而是要提供给小学生最有效的口算材料。我建议数学教师可以从以下两个方面来选择听算材料：

从学生的错误率来选择口算材料。例如，25×4=100和24×5=120这两道算式学生经常混淆，我们就隔三差五地报一报。还比如：人教版四年级上册91页第6题中：288÷16=18，很多学生容易算成288÷16=13或288÷16=22，我们分析学生只想到2×8=16或3x6=18。当除数中的某个数字与被除数中的某个数字有倍数关系或很接近时，学生就容易混淆出错。在分析学生的错误症结后，我设计了一组训练算式：16×8=128、18x6=108、16×18=288、26÷18=7。

从后继学习的作用来选择训练材料。人教版四年级下册第四单元《运算定律和简便计算》中常常需要把算式分解成：25x4=100和125x8=1000，以达到简便计算的目的。例如，125x32x25=125x8x4x25=（125x8）×（4x25）=1000x100=100000，于是我们就设计了下列四组算式提前进行训练：①25x2=50 25x4=100、25x8=200 ②125x8=1000、125x4=500、125x2=250③125x8x2=2000、125×16=2000 ④25x4x4=400、25×16=400这几组口算题不仅为后面的学习作准备，还帮助学生沟通了前后知识的内在联系，有利于提高学生的运算思维能力。

四、结语

综上所述，口算教学对于数学教师来说，并不是一件难度多大的事情，但是这种口算教学的不同之处就在于它的日常性，它不是数学教师在某一节上单独讲授的知识点，而是需要小学生的勤学苦练，需要数学教师的长期教学，数学教师一定要积极致力于全新有效的口算方式的研究，来更好地提升小学生的口算能力。

参考文献：

[1]王廷河 .《新一代月刊》 - 2015小学数学口算能力的培养策略研究.

[2]高艳 .《读书文摘》 - 2016如何提高小学生的数学口算能力.

[3]木乃瓦布 .《读与写旬刊》 - 2016如何在小学数学课堂中提高学生的口算能力.

[4]苑坤霞. 《读写算：教师版》 - 2015小学数学课堂如何提高学生的口算能力.

[5]闫艳红 .《速读旬刊》 - 2015浅议在小学数学课堂中如何培养小学生口算能力的培养.