吴晓华

（广东省新兴中药学校，广东 新兴 527400）

探索性实验教学在中职动物药理毒理实验教学中的应用研究

吴晓华

（广东省新兴中药学校，广东 新兴 527400）

目的 探索中职学生学习动物药理毒理实验更为有效的方法，提高学生主观能动性及动手能力。方法 改革动物药理毒理实验教学方法，将2013级农村医学专业210名学生随机分为观察组（105人），应用探索性实验教学；对照组（105人）采用常规灌输性教学方法。通过综合能力测试比较两组学生综合能力，以问卷调查方式比较两组学生对教学方法的满意度。结果 观察组学生能更好地掌握动物药理毒理实验结果及原理，优良率达95.24%，明显高于对照组的41.90%；观察组学生对教学方法的满意度为84.76%，明显高于对照组的16.19%（P＜0.05）。结论 应用探索性实验教学，能提高学生对动物药理毒理的学习主动性，提高学习效果。

中职；动物药理毒理；探索性实验教学

中职动物药理毒理实验教学的主要任务是让学生掌握动物药理学科基本理论知识和基础操作技能，了解毒理学基础原理、毒物在体内代谢过程、毒理学实验研究方法，使学生能对生活及社会环境中相关药物安全性进行评价，懂得正确选药、合理用药、如何减少药物副作用等[1]，为今后的学习和工作打好基础。该课程具有很强的实验性和应用性，我们通过在动物药理毒理实验教学中应用探索性实验教学，以期提高学生主观能动性及动手能力。

1　资料与方法

1.1一般资料

选取我校2013级农村医学专业210名学生为研究对象，随机分为观察组（105人），应用探索性实验教学；对照组（105人）采用常规灌输性教学方法。观察组男生65人，女生40人；年龄21～23岁，平均年龄（22.13±1.25）岁。对照组男生64人，女生41人；年龄22～23岁，平均年龄（22.25±2.34）岁。两组学生在性别、年龄、学习能力方面无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2教学方法

1.2.1观察组 应用探索性实验教学，教师不再用传统模式进行授课，其主要责任是介绍药物实验的基本过程、实验设计原则及要点、实验资料的统计方法、动物实验基本知识等，着重培养学生实验的基本功（动物捉拿法、给药方法及途径、实验结果记录与观察），选择一些效应明显的药物，使学生了解并掌握药物学实验基本知识和技能，验证相关理论知识，从而加深理解及记忆，并将理论与实践相结合。

1.2.2对照组 以灌输性教学为主，即教师先做一遍实验，在学生实验前，教师已准备好实验所需试剂，调好仪器，编制好实验实训相关报告，学生只要按照教师的实验过程重复一遍实验步骤，再将实验数据进行整合，按照对应公式进行计算，最后得出实验结论即可。

1.3评价标准

在两组学生学习结束后对其进行综合能力测试，按照百分制分为优秀（≥90分），良好（80～90分），合格（60～79分），不合格（＜60分）；通过不记名方式对两组学生进行教学方法满意度问卷调查，选项为非常满意、满意、一般、不满意、极为不满5个档次。

1.4观察指标

统计两组优良率及满意率（非常满意、满意）。

1.5统计学方法

采用SPSS 10.0软件对数据进行统计学分析，计量资料用x±s表示，采用t检验；计数资料采用卡方检验，P＜0.05为差异有显著性。

2　结果

2.1两组学生综合能力测试结果比较

观察组学生综合能力测试结果显示：优秀45人，良好55人，合格5人。对照组学生综合能力测试结果显示：优秀15人，良好29人，合格40人，不合格21人（见表1）。

表1　　两组学生综合能力测试结果比较（n）

由表1可知，观察组优良率为95.24%，明显高于对照组的41.90%。这表明探索性实验教学可有效提高学生综合能力。

2.2两组学生对教学方法的满意度比较

观察组学生对教学方法的满意度调查结果显示：非常满意20人，满意69人，一般16人，无不满意与极为不满。对照组学生非常满意1人，满意16人，一般28人，不满意50人，极为不满10人，见表2。

由表2可知，观察组满意度为84.76%，明显高于对照组的16.19%。这表明探索性实验教学可有效提高学生对教学方法的满意度。

表2　　两组学生对教学方法的满意度比较（n）

3　讨论

探索性实验教学可以促进师生教学互动[2]，给学生更大的自主性、参与感，有效提高学生创造能力和实践能力。随着科技进步，中职动物药理毒理实验教学改革势在必行，以往动物药理毒理实验教学几乎是教师的一言堂，学生只是重复教师所做的实验过程，连实验试剂、仪器都是由教师预先准备的，学生按实验实训报告中的实验步骤进行操作、整合实验数据，按照教师给予的对应公式进行计算，得出实验结论，这种实验模式严重阻碍了学生主动学习能力和观察能力的提升[3]。在动物药理毒理教学中应用探索性实验教学，确定教师在实验教学中的组织引导者地位，要求学生在了解实验基本原理的基础上，通过思考与总结得出实验结论[4]。只有这样才能够培养出具有创造和动手能力的学生，提高学生学习兴趣，并使其从实验中获得成就感。

中等职业教育要求学生在掌握一定理论知识的同时，能够自主进行实用性操作。尤其是在现有市场机制下，中职学校实训教师的专业教学水平、指导能力、工作责任心、教学方法直接影响学生学习自主能力的开发，尤其是动物药理毒理等学科的实验教学[5]。如何激发学生学习兴趣，提高学生实验技能水平，需要教师重点关注。我校通过调整教学方法和教学方向，提高教师教学水平[6]，在保证实践教学质量的前提下，提高实验教师准入标准、地位和待遇，以及专业水平与带教能力[7]。通过应用探索性实验教学，观察组学生能更好地掌握动物药理毒理实验结果及原理，综合能力测试优良率达95.24%，明显高于对照组的41.90%；观察组学生对教学方法的满意度达84.76%，明显高于对照组的16.19%。

综上所述，探索性实验教学可有效提高学生实践能力和创新意识，激发学生学习兴趣，提高教师动物药理毒理实验教学水平。

[1]蒋苏贞，周玖瑶，熊天琴，等．渐进性探索性药理实验教学实践与体会[J]．大学教育，2014，44（8）：88-90．

[2]陈艳芬，唐春萍，王晖，等．中药药理学与中药毒理学整合教学模式的建设思路[J]．中医药管理杂志，2016，24（7）：15-17．

[3]肖刚．在药理学实验教学中培养学生的创新素质探索[J]．右江民族医学院学报，2013，35（1）：99-100．

[4]卢应梅，张羽中，吕燕萍，等．基于医学立方模式的药理学教学探索[J]．药学教育，2015，31（4）：50-53．

[5]郭忠，江晨净，金龙，等．以临床医学专业认证理念为导向，推动药理学教学改革[J]．西北民族大学学报，2016，37（1）：85-87．

[6]黄新武，熊玉霞，李华，等．探索性药理学实验教学体会[J]．基础医学教育，2013，15（4）：384-386．

[7]蒋苏贞．渐进性探索性药理学实验课程设计与分析[J]．中国中医药现代远程教育，2012，10（20）：55-56．

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1671-1246（2016）21-0109-02